朗讀——一筆不該丟棄的教學(xué)資源

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”特別是學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)高效課堂模式以來，筆者通過自己的課堂實(shí)踐，觀摩同行的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與意識明顯增強(qiáng)，主體地位較以前得到最大限度的體現(xiàn)。但同時也發(fā)現(xiàn)另一個問題：朗讀教學(xué)被淡化。語文課堂上討論聲此起彼伏，轟轟烈烈，而瑯瑯書聲幾乎沒有。朗讀教學(xué)在語文課堂的嚴(yán)重缺失，對語文教學(xué)極為不利。在新的教學(xué)模式下，朗讀教學(xué)仍需貫穿于語文課堂教學(xué)的始終。我們應(yīng)用朗讀來喚起學(xué)生與文本的對話，為此應(yīng)樹立以下三種意識。

一、本位意識

訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的根本是課文。離開了課文，語文教學(xué)便成了無本之木、無源之水。因此，無論什么教學(xué)方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機(jī)的整體來全面把握、綜合理解。

如果因?yàn)閷W(xué)生手中有了學(xué)案，在教學(xué)中讓學(xué)生放棄課文，而圍繞教師從課文抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生也能讀讀課文，卻是七零八碎的，無法整體感知和整體理解，這樣的教法是不能提高學(xué)生的綜合性閱讀能力的。

因此，語文教學(xué)必須堅持以教材為本，而不能以問題為本。

二、朗讀意識

學(xué)生閱讀理解的基本途徑是讀。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字，多讀可以領(lǐng)悟遣詞造句之妙，多讀可以學(xué)習(xí)布局謀篇之法。讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣，教師的教學(xué)變繁瑣的講和問為適時的啟和導(dǎo)，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動的聽和答為主動的讀和思，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與的自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。

因此，在學(xué)案編寫、課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，多讀勤思，熟讀精思。

三、自我意識

閱讀是學(xué)生運(yùn)用一定讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能的一種過程。閱讀過程中，學(xué)生依靠自己的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強(qiáng)化。其讀書活動主要是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解，從而感知文本，因此我們要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生說出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

在新課堂教學(xué)模式下如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

1.將舞臺還給學(xué)生

一般來講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨(dú)立思考的時間應(yīng)在二分之一到三分之二之間。這些時間不宜一次性集中，應(yīng)該完全由學(xué)生來自己支配，包括讀書、進(jìn)行圈點(diǎn)批畫、理解難點(diǎn)以及向老師和同學(xué)質(zhì)疑等。

當(dāng)然，閱讀不能離開教師的指導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求、自讀中把握讀的動態(tài)、自讀后檢查讀的效果等。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)混時間。

2.目標(biāo)設(shè)置合理

充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，這是訓(xùn)練學(xué)生讀書的核心。由于閱讀水平的差異，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師一要鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂；二是對不同的學(xué)生要采用不同的處理方法；三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生享受到頓悟的喜悅。

3.指導(dǎo)方法到位

讀書強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主。這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體

的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法，主動理解文本的內(nèi)容。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。

閱讀教學(xué)是多元對話，其主體包括教師、學(xué)生、文本。它應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生和文本之間的對話，尤其是學(xué)生與文本之間的對話，一切忽視與文本對話的語文課堂都是虛浮和功利的。所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，構(gòu)建學(xué)生與作者平等對話的平臺，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是語文高效課堂的必由之路。

（責(zé)任編輯 韋 雄）