初中語文探究式教學在農村地區的運用

隨著素質教育的進一步開展，教育的方式和方向也都進行了相應的調整。初中語文教育作為素質教育的主要載體，在素質教育開展的進程中發揮著重要的作用。相對應試教育而言，素質教育更注重學生綜合能力的發展，特別是學生探究意識和實踐動手能力的發展。因此，開展探究式教育也就成了當前素質教育的重要方法之一。而農村教育資源的匱乏與教育理念的相對滯后，這對學生的發展，特別是實踐能力的發展，是極為不利的。所以，在農村地區的語文教學中開展探究式教學，是發展學生學習能力和思考能力，提升學生實踐意識和能力的主要途徑之一，是彌補因教育資源不足而給學生造成不利影響的重要手段。在農村地區的語文教育中開展探究式教學，教師可以從以下方面進行嘗試。

一、培養學生探究意識，鍛煉學生思維能力

教學是由教與學組成的，教學的參與主體是教師與學生，課堂教學活動的進行也就需要二者相互配合、相互合作。因此，要開展探究式教學，教師首先要在教學觀念上進行更新，根據實際的教學情況，有針對性地進行探究式教學，并自始至終將探究教學理論貫穿于教學過程中。這是在教學策略上的定位。但是，教學策略的執行效果還需要學生的配合和支持。沒有學生的支持和配合，再好的教學策略都很難取得理想的教學效果。因此，在探究教學實施的過程中，教師要讓學生樹立起探究學習的意識，引導學生進行自主的探究學習。如在學習《孔乙己》這篇小說時，教師可以從發揮學生想象力的角度出發，以無意注意的方式，引導學生進行思維拓展。具體來說，教師可以在學習完課文內容的基礎之上，引導學生對孔乙己最后的結局進行探索。我們知道，在魯迅的筆下，孔乙己的生死并沒有明確的答案。一般來說，大部分教師都會從小說的敘事方法和故事情節的發展方向，推斷孔乙己的結局是“死”。但是，文學的魅力就在于其有寬闊的想象空間，能讓讀者在其中展開想象。而在作家與讀者的關系中，讀者在閱讀中也是“作家”，是對文本的再創造。因此，關于孔乙己的結局，事實上是有多種可能性的。只要教師進行暗示和強調，可以讓學生按照自己閱讀的“再創作”的情況，闡述孔乙己的最終結局，并說明自己的理由。在這樣的探究意識教學下，學生會養成良好的探索意識，會自主地觀察和分析學習和生活中的各種問題。這樣的探究意識教育，可以在一定程度上彌補農村地區教育觀念滯后的不利因素，也可以增強學生的思維轉換和思考能力，提

升學生的整體素質，減少農村落后地區與城市發達地區間的教育差距。

二、充分發揮地區優勢，開展實踐探究活動

探究學習不僅僅是思想層面的探究，不僅僅是理論層面的實踐，還需要在實踐活動中執行。只有在理論支撐下，進行實踐探索活動，才能保證探究教學的順利實施，才能保證探究教學不是空洞的口號，不是形式教育。為此，初中語文教師應該在開展探究教學的過程中，適當地組織學生進行實際的探究活動，讓學生在這過程中，獲得更多的知識。在這方面，農村地區的語文教師可以根據地區社會、生活、民俗等各方面情況，發揮地區特色優勢，引導學生開展探究活動。如，在學習《生物入侵者》這篇課文時，教師除了要立足課本，從課本內容出發，對當前生物入侵的現狀和危害等各方面進行闡述外，還應該從農村的地理和生態環境出發，讓學生談談自己家鄉的生態環境，并利用周末時間進行調查探究，對家鄉的生態入侵狀況進行評估，并形成一篇議論文。通過這樣的教學方式，學生的實際觀察能力和探索能力會得到增強，會對生態入侵有更深刻和直觀的認識，這是城市所不具備的教學條件和環境。農村地區的語文教師完全可以從自身的教學需要出發，結合農村環境，引導學生進行相應的探究實踐，對課文知識進行有效的探索。

當然，現代教育是開放的、現代化的，甚至是國際化的，因此農村地區的語文教師在組織課堂教學時，既要立足于地區優勢，發揮農村教育的優勢和特色，還要與時俱進，最大限度地與現代教育理念、國際教育發展趨勢相適應，積極向信息化、現代化、科技化的教學方向發展，讓農村地區，特別是處于偏遠落后地區的學生接觸更廣闊的世界，掌握更豐富的知識。這就需要教師不斷地更新、豐富教學理論知識，不斷提高個人的知識素養，以自身豐富、淵博的知識去引導和感染學生，讓學生從教師高水平的教學中受惠。

三、以興趣為向導，調動學生探究的主動性

在初中語文課堂教學過程中，教師要實現真正的探究式教學課堂模式，就必須以興趣作為向導，引導學生去探索自己感興趣的、想知道“為什么”的課題，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對信息的搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。我們構建探究式課堂教學的最終目的不是為了培養幾個科學家，而是為了培養一種獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，從而使學生學會學習，以適應終身教育的需要。因此，語文研究性學習也應是開放式、綜合式的大語文研究，它的外延包括課內的(主要是課本、自讀課本等)、課外的(主要是自然和社會生活)和自我學習方法方面的研究等，但是貫穿于這一教學方法的指導思想則是以興趣為向導。例如，我們在進行《什么是生態平衡》的教學時，如果教師平鋪直敘地向學生闡述了生物與環境之間的相互關系、生態系統的組成、食物鏈和食物網構成的生態平衡以及保持生態平衡的重要意義等問題，學生肯定不能切身地感受到環境問題的嚴重性以及環境與我們生活的關系。因此，我們要讓學生自主地去研究這一問題，就必須激起學生的探究興趣。在教學過程中，我們可以利用多媒體給學生播放《帝企鵝日記》、《子熊的故事》等有趣的關于生態平衡的科教影片，然后利用圖片再將我國近幾年嚴重的生態環境問題展現給學生們看，如山體破碎、巖石穩固性極差、土層薄、坡度陡而極易形成滑坡和泥石流；干旱少雨，植被稀少、水土流失嚴重；沙塵暴、汽車尾氣排放過多問題等。將這些發生在我們日常生活中的問題引入課堂，形成強烈的對比和落差，使學生非常好奇地投入到課堂探討的話題：什么是生態平衡、我們的生態平衡嗎、我們怎樣才能使得生態平衡。這樣學生就會帶著問題去尋找答案，對社會中種種生態環境問題進行探索，達到主動學習的目的。

探究式教學方式的運用，是建立在一定的理論基礎之上的，具有一定的普遍性，對初中語文教學有著積極的指導意義。但是，由于區域文化的差別，特別是農村地區，在教育方式和方法上，與發達地區有一定的差異，這要求教師根據實際教學情況，做出相應的調整，選擇科學可行的教學方法，以順利地實現探究教學的任務。

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（責任編輯 韋 雄）