淺談?wù)Z文探究性閱讀教學(xué)

探究式閱讀教學(xué)的效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的，那么，在活動(dòng)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？

第一，探究文章或文段的內(nèi)容。如教學(xué)《巴東三峽》時(shí)，我叫學(xué)生反復(fù)閱讀第四段，探究該段的內(nèi)容。很快，學(xué)生便紛紛有了發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)，這段描寫了作者在燈影峽所見(jiàn)的具有江南味的景物，如在三峽中不易見(jiàn)到的竹子、倒懸著的花、裊裊的青煙、悠悠的鐘聲、青綠的楊柳，這些都是具有江南特色的景物，對(duì)此的感受，作者用兩句即景詩(shī)進(jìn)行了概括。有的說(shuō)，這段描寫了作者的燈影峽所見(jiàn)。寫燈影峽的景物時(shí)，作者由江南寫到江北，略寫干枯無(wú)味的江北，詳寫了玲瓏秀麗的江南；寫江南時(shí)，又主要寫了黃陵廟一帶的景色，寫山、山上的古廟、古廟的位置（前面枕江）、山上的樹(shù)木、不易見(jiàn)的竹子、倒懸著的花、廟的顏色式樣與周圍景物的調(diào)和感。身在這樣的景色中，讓人覺(jué)得如同身在江南，忘卻了身在險(xiǎn)峻的三峽之中，并用即景詩(shī)概括了山水之美，自己的感受……通過(guò)探究性閱讀，學(xué)生們理解了該段的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了閱讀的方法，提高了閱讀能力。

第二，探究文章所揭示的主題。教學(xué)《范進(jìn)中舉》，通過(guò)探究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，張鄉(xiāng)紳和中舉前的范進(jìn)代表了封建科舉制度下培養(yǎng)出來(lái)的兩類讀書人：考取功名走上仕途后，魚肉百姓、為非作歹的封建剝削者；終身不第，窮困潦倒，無(wú)任何謀生技能的可憐蟲。而趨炎附勢(shì)的鄉(xiāng)鄰亦是封建等級(jí)制度熏陶下病態(tài)社會(huì)的產(chǎn)物。學(xué)生在這樣的探究中很快就發(fā)現(xiàn)了本文所揭示的主題：有力抨擊了封建科舉制度對(duì)封建知識(shí)分子的精神摧殘，對(duì)世人的思想腐蝕，對(duì)八股科舉和程朱理學(xué)進(jìn)行了辛辣的諷刺和尖銳的抨擊。

第三，探究文章的寫作方法、寫作順序、詳略安排等。如《背影》，作者采用了倒敘的手法，開(kāi)篇點(diǎn)題，中間敘事，結(jié)尾抒情。在寫中心事件前，作者先交代當(dāng)時(shí)的家境，敘寫臨行前父親對(duì)“我”的細(xì)心照顧，為下文描繪背影，體現(xiàn)父親的愛(ài)子之情渲染了氣氛，做好了鋪墊；在南京時(shí)，與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容一筆帶過(guò)，能表現(xiàn)中心的則詳寫。學(xué)生通過(guò)探究，自主地發(fā)現(xiàn)了這些寫作技法，得到了極大收獲。

第四，探究文中的人物形象。如分析《范進(jìn)中舉》中的人物形象時(shí)，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)閱讀，根據(jù)人物的所言、所行，紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)，胡屠戶非常粗俗、勢(shì)利，在貧困潦倒的范進(jìn)面前以長(zhǎng)輩自居，不可一世，語(yǔ)言是連訓(xùn)帶罵，滿口粗話，動(dòng)作是吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子……有的說(shuō)，中舉前的范進(jìn)卑微、畏縮、逆來(lái)順受，如對(duì)胡屠戶的百般辱罵居然是唯唯連聲，對(duì)夾七夾八的罵，反應(yīng)是暈頭轉(zhuǎn)向，摸門不著，連起碼的人格和尊嚴(yán)都沒(méi)有……通過(guò)這些探究，學(xué)生們把握了課文中有血有肉的人物形象，也由此產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

第五，探究文章的表現(xiàn)手法，藝術(shù)特色等。如《細(xì)柳營(yíng)》，學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有過(guò)多的正面描寫周亞夫的言行，而是通過(guò)文帝勞軍的所見(jiàn)所聞，霸上軍、棘門軍與細(xì)柳營(yíng)的情況對(duì)比，展示了細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)明的軍紀(jì)，周亞夫的治軍有方、令行禁止，從而理解了本文采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對(duì)比襯托展示人物性格特征的手法。又如《大堰河——我的保姆》，通過(guò)探究性閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者寫的雖然是一般的生活瑣事，卻字字有聲，句句充滿真情，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)保姆的無(wú)限懷念與深情的禮贊。

第六，探究課文中詞句的正確運(yùn)用，修辭手法的使用效果，不同句式的運(yùn)用效果等。如《背影》中父親買橘的部分，通過(guò)“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“兩手攀”、“兩腳縮”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確寫出了父親動(dòng)作的艱難，若換用別的詞語(yǔ)則無(wú)法達(dá)到這樣的效果。通過(guò)探究，學(xué)生們知道了作文該如何準(zhǔn)確用詞。

第七，可根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的探究。如探究說(shuō)明文是怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法、說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明事物特征的；探究議論文論點(diǎn)的提出方式，采用論據(jù)的方法，論證方法等。

第八，對(duì)不同的文章進(jìn)行對(duì)比探究。如《濟(jì)南的冬天》和《白雪歌送武判官歸京》，同樣是寫雪，展示在讀者面前的雪景有何異同？原因是什么？又如，同樣是送別詩(shī)，為何有的意境開(kāi)闊、開(kāi)朗樂(lè)觀，有的卻哀婉低沉？還有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》與《大堰河——我的保姆》，同是寫保姆，在寫法、抒情方式及所抒發(fā)的感情上又有何不同？這些都可以組織學(xué)生進(jìn)行探究。

在活動(dòng)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們?cè)摬捎迷鯓拥男问竭M(jìn)行探究呢？

第一，可以讓學(xué)生自行探究。即學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)含。

第二，可以小組探究。即學(xué)生在反復(fù)閱讀后，小組間通過(guò)討論、探究，共同發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)含。

第三，可以是全班參與的質(zhì)疑式探究。如就某個(gè)問(wèn)題，小組間展開(kāi)辯論，通過(guò)辯論，共同發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)含。

第四，探究活動(dòng)還可擴(kuò)展到課后。即讓學(xué)生課后尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的文章、文段、句子，探究異同。

以上是我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐收獲。我想，只要我們?nèi)尕瀼匦抡n標(biāo)的要求，繼續(xù)搞好探究性語(yǔ)文教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)效果定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）