對文言文教學的思考

一直以來，文言文教學都像個難解的謎一樣困擾著我，學生學得枯燥乏味，教師教得身心疲憊。這除了因為學習文言文時有一定的詞語理解障礙以及文言文本身故事敘述較客觀缺少感性外，還與我們的教學方法及教學內容的設定有很大的關系。作為一線教師，我們都覺得文言文的教學無非就是讓學生積累一定的實詞、虛詞，掌握一定的文言句式及文言現象，能準確地翻譯句子、理解文章內容，從而提高文言的閱讀能力。其實，在實際教學中，要求學生掌握的而學生卻不能落實到位，相反對文言文產生了畏怯的心理。同時，我們也一直在思考：文言文怎樣教才能讓教師與學生都能輕松與愉悅呢？

一、注重知識細節的設計

老子曾經說過：“天下難事必作于易；天下大事必作于細。”

文言文的教學必須要細。任何一篇文言文所包含的文言知識都很多，但不可能每一篇都要學生面面俱到，全面掌握。因此，教師就必須要披沙揀金，著重讓學生積累每一篇文章中重要的常見實詞及新出現的文言現象，以新知帶動對已知的復習鞏固。如筆者在安排《管仲列傳》一課的基礎知識整理時，著重讓學生掌握“困”、“遇”、“匡”、“將”、“游”、“因”、“以”等五個實詞和兩個虛詞，及“三仕三見逐于君”“豈管仲之謂乎”兩個句式的特點和翻譯，并以“管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也”一句的翻譯帶領學生溫習了被動句、介賓短語后置句、省略句及判斷句等幾種文言句式。我認為讓知識全面細致很容易，然而要做到細節上的精雕細琢就需要求教師付出更艱苦、更踏實的勞動。但對學生來說，教師的這一付出就好比把面粉變成饅頭，讓文言知識一下子落實成可抓可用的實物。

再如，有位教師在教授《太史公自序》一文時，要求學生討論《史記》產生的歷史條件。學生大都能找到政治清明安定、司馬遷史官世家的先天條件、司馬遷自身的努力等顯性條件，而對于隱性條件都未能發現。該教師適時點撥，他讓學生分析“蕭何次律令，韓信申軍法，張蒼為章程，叔孫通定禮儀，則文學彬彬稍進，《詩》、《書》往往間出矣。自曹參薦蓋公言黃老，而賈生、晁錯明申、商，公孫弘以儒顯”這幾句話反映了一種怎樣的社會現象，提示學生注意黃老、商鞅分別代表哪一學術。在教師的提醒下，學生概括出這一時期文化、學術的繁榮與蓬勃發展，這是《史記》產生的另一個重要的因素。課后，我們幾個聽課的老師也說自己平時教學都沒注意到這一細節。

注重細節是責任的體現。從這位老師身上，我看到了他強烈的責任心、豐富的教學經驗以及扎實的教學功底。

二、注重課堂問題的設計

如果我們只是把文言文的教學局限于基礎知識的講解與積累的話，勢必會造成教師厭教、學生厭學的局面。如果我們在把文言知識細化后，結合文本內容能設計出一些問題，就能激發學生的興趣，讓他們感受到文言文學習的樂趣。

即使是文言基礎知識的教學，也可以變著花樣來達到掌握運用的目的。比如，在每一節課開始前，可借助練習來溫習鞏固。練習可以是學過課文的詞語解釋或句子翻譯，也可以將結構、句式相同的句子讓學生模仿翻譯，這樣既可以鞏固已學的，又能掌握新知。

在對問題的設計上，筆者在反思以往的文言文教學時發現，我們的課堂往往是只關注教材，忽略了學生的需求；過多著眼于書本，而與實際生活聯系得比較少，因而無法找準教材與學生興趣的契合點。因此，筆者認為課堂教學所設計的問題既要能巧妙地聯系課文內容，起到提綱挈領的作用，又要具有挑戰性，能激發學生的思維興奮點。比如，在這一次的聽課活動中，有一位老師在教授《淮陰侯列傳》一課時，設計了這樣一個問題：一直以來，韓信都被認為是因為謀叛才遭腰斬，司馬遷在本文中也這樣敘述，但之后有許多人在讀《史記》這一段文字時，對韓信的死因多有質疑，認為韓信謀叛證據不足。此一語出，學生頓愕：怎么可能，書上就是這樣寫的？接著，這位老師就拋出了問題：如果你是韓信的辯護律師，你怎樣從這段文字中找出有力的證據，來幫韓信洗刷謀叛的罪名。此問題一拋出，學生頓時興奮起來，都迫不及待地去讀、去分析這一部分內容。這個問題就讓學生感覺很新鮮，很有挑戰性，他們必然不滿足于文字的表面，就會主動地深入到文字的背后去發現、去探究。在這種自主探究的基礎上，再去理解司馬遷的“曲筆”就輕松許多，也讓學生有恍然大悟之感。孟子曰：“盡信書，則不如無書。”此言得之。

筆者在授《管仲列傳》一課時，設計了這樣一個問題：管仲在《管子#8226;牧民》一文中說“知與之為取，政之寶也”，這不僅是管仲的為政之道，也是他的處世之道，那么這一主張在他的政治思想及生活中各是怎樣體現的？經過探討思考，學生就能很容易地理解本文兩方面內容之間的關系，即管仲的生活經歷是促成他的政治思想形成的一個重要因素。這一問題既提領了全文內容，又讓學生明了文章兩方面內容之間的那種微妙卻又很容易忽略的關系。

總之，課堂教學問題的設計非常關鍵。在備課時，教師應把問題設計作為課堂教學的中心，精心設計問題。這不僅可以改變過去文言文教學中教師主講、學生主聽的教學習慣，還可以促進學生自主學習，培養他們自主探究的能力，充分體現新課改的理念。

三、注重知識與能力的再創性

語文課堂教學要注重知識與能力可持續性發展的目標，也就是使學生能夠在已學知識與已有能力的基礎上再創新，具有溫故知新的學習能力。這在文言文教學中尤顯得重要。

認真審視自己的教學工作，在對學生的能力培養方面存在著很大的不足。語文學科的特點是需要長期的積累，聽、說、讀、寫能力的培養也需要循序漸進。雖然明白能力培養的重要性，但在實施時總是心有余而力不足，總是“打一槍換一個地方”，缺乏持續性。通過這次反思，我深刻認識到知識與能力再創性培養的重要性。

比如，有位教師在教授蘇洵的《六國論》一課時，完全一種開放式的教學。他采取讓學生自己整理基礎知識的方法展開教學。學生自己把重要的文言實詞、虛詞或句式設置成習題，并說出自己出題的思路，然后由其他同學回答。這位老師在文言基礎知識的處理上，完全是放手讓學生自問自答、自查自糾。對此筆者認為，長期的堅持，定會讓學生自己會學文言文。另外，該老師在對教材內容的處理上，采取讓學生置身其中的方法，即假設自己是其中一位國君，結合相關材料去分析自己國家滅亡的原因或作為秦王取天下的原因。學生討論得很熱烈，回答得也很精彩。教師并未費多少口舌，但學生對教材的把握卻很深刻。

語文的外延等于生活的外延，這一句話說明了語文涵蓋的范圍廣泛。而“教材只是例子”，在課堂教學中如何通過這些例子讓學生真正學會學習呢？我覺得我們在注重知識細節的設計及課堂教學問題的設計外，還應在不同的學段設立不同的培養目標，使其具有連貫性，讓可持續發展的教學目標落到實處；再者就是我們教師自身也要讓自己可持續發展，應不斷地更新自己。教育家陶行知說的好：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”知識與能力的再創性不僅于學生很重要，而且也能促進我們自己不斷地去完善自己，提高自己。

（責任編輯 韋 雄）