如何有效布置英語作業(yè)

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)(智力因素與非智力因素的培養(yǎng))與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果不僅耗費了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的作業(yè)布置中存在以下普遍問題。

一、依賴現(xiàn)成作業(yè)多，教師自己編寫太少

現(xiàn)在越來越多的復(fù)習(xí)資料充斥學(xué)校，這些資料使教師從整天編寫練習(xí)的繁重勞動中解放出來，但同時也使許多教師僅僅依賴于現(xiàn)成的練習(xí)和作業(yè)。他們不再去考慮自己所教學(xué)生的實際情況，不去思考學(xué)生的特殊性。同時現(xiàn)在的練習(xí)作業(yè)存在著魚龍混雜的情況，大量練習(xí)資料濫竽充數(shù)，不但不能起到應(yīng)有的作用，還會產(chǎn)生副作用，效果適得其反，有害無益。

二、作業(yè)題型：知識鞏固多，應(yīng)用實踐少

我們知道學(xué)英語是為了應(yīng)用英語。因此，在布置作業(yè)時就要把應(yīng)用貫穿其中。而有的教師忽略了這一點，有的教師根本還不了解這一點。他們要么讓學(xué)生自己默寫單詞，要么單純地記憶短語，要么做些機械的練習(xí)，根本達不到應(yīng)用的目的。有的作業(yè)好像是應(yīng)用知識，但卻沒有給學(xué)生一個真實的情境，從而背離了出題者的初衷，也就達不到預(yù)期的效果。

三、統(tǒng)一布置作業(yè)多，自由選擇少

英語作業(yè)另一個不容忽視的事實是教師基本上都是統(tǒng)一布置作業(yè)，很少或沒有讓學(xué)生自由選擇的作業(yè)。這樣千人一面，一方面違背了分層教學(xué)的原則，另一方面也會使成績比較差的學(xué)生在別無選擇的情況下放棄學(xué)習(xí)英語或用抄襲作業(yè)的方式來“完成任務(wù)”。

在布置作業(yè)的時候，有些教師往往不能使每一次的作業(yè)相互聯(lián)系，有機結(jié)合，形成整體，同時還存在著隨意性，因而達不到最佳效果。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置?

1.適宜性

就是說“總量”要適當(dāng)。不能過多也不能過少。從調(diào)查中反映出，學(xué)校近70％的學(xué)生認(rèn)為我們的英語作業(yè)是過量的，學(xué)生抱怨過量的作業(yè)不僅起不到我們教師預(yù)想的積極作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)生消極對待作業(yè)，其作業(yè)的效果肯定是不理想的。然而，作業(yè)量過少，就不能使學(xué)生對所學(xué)知識達到鞏固和掌握的目的。這就要求教師在布置作業(yè)時，要對應(yīng)教學(xué)的目的，精選出量和質(zhì)相適應(yīng)的習(xí)題，積極做到題精量適。

2.層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時還要遵循以下原則：切進重點、降低起點迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生。教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明(指學(xué)生個體層次，知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知識層次(“四會”層次)要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3．時效性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.拓展性

作為時代的要求，英語作業(yè)布置更應(yīng)遵循“生活即教育”這一理念。英語教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)習(xí)英語的人，能在生活中運用英語。那么，在布置作業(yè)時，要讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到日常生活中，并在此基礎(chǔ)上拓展開來，即作業(yè)生活化。母親節(jié)、父親節(jié)到了，把作業(yè)布置為“給你最親的人的一張賀卡”；校藝術(shù)節(jié)時，可以讓學(xué)生把新學(xué)的課文改成英語節(jié)目，讓學(xué)生寫一寫，表演一下；每天早上還可以為學(xué)生送上一句英語問候語。或者用英語說一說，寫一寫每日的天氣，一天的感受等，這既完成了教學(xué)的目的，又使學(xué)生的各項能力得到了鍛煉。這就讓英語作業(yè)融入了日常生活中，讓學(xué)生把做英語作業(yè)當(dāng)成一種樂趣。

在遵循這四項原則的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用一些方法來巧妙地布置英語作業(yè)。

1．分層階梯法

就是把每次的作業(yè)分為A B C D四個遞進的梯子。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有獨特的一面。基礎(chǔ)也有好壞之分。我創(chuàng)設(shè)了一個階梯式的作業(yè)布置方式。例如，在外研教材中每一模塊Unit 1 and Unit 2的教學(xué)中，作業(yè)可分為：A．課文擴展閱讀 B．背課文 C．說課文 D．讀課文。 讓學(xué)生自己選擇，從最低的D．讀課文開始，到C．說課文，B．背課文一直到高要求的A．課文擴展閱讀。學(xué)生可以從最基礎(chǔ)的D做起，如果你的基礎(chǔ)差，你可以只做D，如果你的基礎(chǔ)好，可以從D做到A。這就充分考慮到了每個學(xué)生的“口味”，既讓有的學(xué)生做得了，又讓有的學(xué)生吃得飽。

2．質(zhì)、量均衡法

“有時太多就不想做，不做不行我就抄”這句話給我的感觸太深。從那次以后我就采取了質(zhì)量均衡法來優(yōu)化我所布置的作業(yè)。要做到布置的作業(yè)質(zhì)量均衡，我首先認(rèn)真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績。什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。精挑細(xì)選，挑出有代表性、典型性、趣味性的作業(yè)，少而精，布置給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。當(dāng)然，為了更好地減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師自己就要去“題海戰(zhàn)”，從各種題目中收集出“精”的題目，設(shè)計出不重復(fù)、有針對性的好題，力求數(shù)量剛好，質(zhì)量更好。

3．學(xué)習(xí)、實踐相配法

即把我們所學(xué)的理論知識與社會實踐相結(jié)合，布置出更貼近生活，接近社會的有“色彩”作業(yè)。陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。現(xiàn)今社會可以說處處有英語。教師利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動，通過小組調(diào)查訪問，讓學(xué)生學(xué)會把知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)會運用知識分析問題、探究問題。同時更有利于學(xué)生綜合能力的提高——如口語交際能力、創(chuàng)新能力及寫作能力等。通過各項活動，使學(xué)生充分鍛煉了各種能力，把所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實更好地聯(lián)系起來，使作業(yè)既有趣又有效。

總之，教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)英語學(xué)科本身的特點，布置作業(yè)恰當(dāng)，讓學(xué)生通過適量的“習(xí)題”訓(xùn)練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、歸納等方法的訓(xùn)練，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”完全有可能。雖然其中會面臨許多困難，但只要認(rèn)認(rèn)真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標(biāo)是完全有可能的。所以，當(dāng)前進行英語作業(yè)布置方法的研究很有必要。巧妙多維地布置作業(yè)，不但能使學(xué)生對所學(xué)的知識在系統(tǒng)疏理的基礎(chǔ)上得以升華，而且能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

（責(zé)任編輯 黃 曉）