語文課堂激趣管窺

“語文難教”是不少語文教師發(fā)出的感慨，“語文難學(xué)”又是許多中學(xué)生共有的感覺。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作為語文教師，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們在興趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中培養(yǎng)興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)。那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、活動(dòng)激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”。語文是生活中的一種必要工具。引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，在長智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的交際素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生自我人格的全面發(fā)展，已經(jīng)成為語文教師教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)，如，編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開展了故事朗誦比賽、成語收集比賽、小楷字展覽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。例如，我在教《秋》一文時(shí)，先和學(xué)生們一起唱《春天在哪里》這首歌；激起學(xué)生們的興趣后，我再讓他們尋找課文中秋天的美和自己身邊秋天的美，改寫一首《秋天在哪里》的歌；展示交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都寫得很精彩。這樣，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了秋天的美，還興致勃勃地搞了一回創(chuàng)作，唱著自己改編的歌曲，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著收獲的愉悅與驕傲。

在活動(dòng)中，我更進(jìn)一步地了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)更好地因材施教。

二、競爭激趣

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競爭意識(shí)。基于這種特點(diǎn)，在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加自覺地學(xué)習(xí)，我常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。在文化藝術(shù)單元教學(xué)時(shí)，提前將學(xué)生分成四個(gè)組，讓每個(gè)組自行去學(xué)唱歌、學(xué)跳舞、學(xué)演戲、學(xué)畫畫、學(xué)口技、學(xué)相聲等，并盡可能多地了解各類藝術(shù)及相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行一場比賽。比賽中，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，積極踴躍，盡顯特長，尤其有部分學(xué)生涉足以前從未接觸過的藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣提高了他們的文化素養(yǎng)，陶冶了他們的情操。

當(dāng)然，競爭的形式是多種多樣的，是可以靈活地掌握的，除短期競爭外，還可以設(shè)置長期競爭，如鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，多做讀書筆記，一個(gè)月一小比，一個(gè)學(xué)期一大比，比誰讀的書多、寫得多、收獲感悟多，評(píng)選出的優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生們可謂是“八仙過海，各顯神通”。學(xué)生們有一種在語文知識(shí)的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變教師講、學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使語文的教育更加貼近學(xué)生，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、幽默激趣

教學(xué)中有些概念較晦澀難懂，教師如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得難學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)此種情況，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，用生動(dòng)形象的語言幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的知識(shí)。語文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，學(xué)生們便嘮叨：“又是老北京的故事……”語文教師對(duì)此常常無可奈何地感嘆：“學(xué)錯(cuò)了學(xué)科，進(jìn)錯(cuò)了門！”那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)、想學(xué)語文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者在課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)。

適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑。在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說說追星，論論電視。無論是《實(shí)話實(shí)說》，還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生予啟迪，大家在笑過以后會(huì)有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事、幽默故事、哲理小品等。

記得我曾給學(xué)生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛看的動(dòng)畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會(huì)成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名平時(shí)基礎(chǔ)很差的男生竟然很完整地將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時(shí)寫周記時(shí)的只言片語形成鮮明的對(duì)比。對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，以后的周記也大有長進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到興趣是最好的老師作用。

四、媒體激趣

隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具。多媒體已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接、更加快捷地去了解語文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片：春花圖、荷月圖、夕照圖，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。

多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達(dá)能力，鍛煉了口才，節(jié)省了板書的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。

五、辯論激趣

“事不說不清，理不辯不明。”在教學(xué)探險(xiǎn)單元時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“有許多的探險(xiǎn)者在探險(xiǎn)過程中都喪生了，他們這樣做值得嗎？不是有句話說‘平平淡淡才是真’嘛！”我沒有去評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是因勢利導(dǎo)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生組成辯論正方與反方，展開了一場關(guān)于“探險(xiǎn)值與不值”的辯論。所有的學(xué)生都參與到辯論中來，多方舉證，激烈爭辯，最后正方獲勝，并且得出這樣一個(gè)結(jié)論：沒有探險(xiǎn)精神，人類社會(huì)的發(fā)展將停滯不前，每個(gè)人都應(yīng)具備這種精神，這其實(shí)是一種探索精神。通過這一場辯論，學(xué)生們不僅辨明了是非，講清了道理，更樹立了個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀；不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)會(huì)語文知識(shí)的目標(biāo)，更達(dá)到了學(xué)會(huì)做人的目的，一舉兩得。

六、延伸激趣

語文世界是廣闊無垠的，可教材內(nèi)容卻是有限的。如何讓學(xué)生在有限的教材中走向無垠的語文空間，延伸拓展是一條不錯(cuò)的途徑。如筆者教《夸父逐日》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從“棄其杖，化為鄧林”這一情節(jié)感悟夸父勇于探索、甘為后人造福的精神，但學(xué)生們大都無法理解這層意思。于是，我為他們補(bǔ)充了另一則材料：“夸父不量力，欲追日景，逮之于禺谷。”然后讓學(xué)生討論夸父的這一行為是否是“不量力”。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生們得出結(jié)論：他的這一行為不是不量力，而是勇于追求、敢于探索的表現(xiàn)，其杖化桃林，自是為后人造福。由此可見，由課內(nèi)向課外延伸，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更有助于幫助學(xué)生消化課本知識(shí)。

（責(zé)任編輯 韋 雄）