英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要 英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀能力是其學(xué)習(xí)是否成功的重要因素，卻也是教師教學(xué)的盲點(diǎn)。針對此情況，本研究對某高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生自主閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞 自主閱讀 問卷調(diào)查 閱讀元認(rèn)知

中圖分類號：G649.28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Survey-Reseach on English Majors' Self-directed Reading

WANG Lijuan

(Foreign Language School， Yichun University， Yichun， Jiangxi 336000)

Abstract The self-directed reading ability of English majors is an important factor for their language learning. However， many language teachers fail to pay atttention to students' after-class reading. Therefore， this reseach is based on a survey of students' self-directed reading， with the aim to know better the status quo of students' reading， to disclose the problems and to benefit teaching.

Key words self-directed reading; questionnaire; metacognition of Reading

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”是近年來活躍在教育改革領(lǐng)域的一個熱門詞匯，是一種“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。閱讀是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最主要途徑，大學(xué)英語專業(yè)大部分的課程都是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在英語專業(yè)的課程設(shè)置中，英語閱讀的課程安排每周僅為兩個課時，從時間上就很難達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對閱讀量的要求。因此，自主閱讀（課外閱讀）對學(xué)生閱讀能力的提高及閱讀面的擴(kuò)大都起著至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)調(diào)查，教師對學(xué)生的自主閱讀情況卻知之甚少。學(xué)生在課外是否進(jìn)行了拓展閱讀，在閱讀時是否有意識地使用了閱讀策略，是否有意識對自己使用了相關(guān)的監(jiān)控策略等，都是教師亟需了解的問題。

1 問卷調(diào)查

為了解學(xué)生的自主閱讀情況，本研究對筆者所在學(xué)校英語專業(yè)大三年級的學(xué)生做了一項問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查采取的是隨機(jī)發(fā)放，無記名作答的方式。調(diào)查的對象是某高校英語專業(yè)大三年級的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z閱讀課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，《大綱》要求開課4個學(xué)期。三年級的學(xué)生在接受了完整的英語閱讀訓(xùn)練之后反映出的問題正是最值得教師反思的問題。本次問卷調(diào)查在三年級的4個班級中同時進(jìn)行。每個班級發(fā)放15份問卷，由任意15名學(xué)生填寫。此次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，有效回收60份。

2 問卷分析

（1）問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的60名學(xué)生當(dāng)中，主觀上對自己的閱讀現(xiàn)狀（包括閱讀速度、閱讀面及閱讀理解能力）不滿意者高達(dá)42人。這在一方面可以解讀為學(xué)生對自己的閱讀要求很高，另一方面，也顯示出學(xué)生對自己的閱讀能力缺乏自信，或者說，缺乏一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不知如何判斷自己閱讀能力的高低，不能對自己進(jìn)行正確認(rèn)識與評估。

（2）在閱讀技巧方面（如略讀、尋讀等），23人表示會有意識地運(yùn)用各種閱讀技巧以達(dá)到閱讀目的；22人表示偶爾會，還有15人表示從來沒有主動運(yùn)用過任何閱讀技巧。這表明，大多數(shù)的學(xué)生在自主閱讀時很茫然，缺乏基本的自我管理能力與自我監(jiān)控能力。

（3）從自主閱讀的時間上看，每天的閱讀時間在1小時以上的同學(xué)有21人，1小時以下的同學(xué)有19人，還有20幾乎沒有自主閱讀。從此項調(diào)查可以看出，三分之二的學(xué)生對閱讀沒有給予足夠的重視。

（4）從閱讀題材上看，學(xué)生的閱讀興趣集中在散文、小說等題材上，對時事新聞及科普類文章興趣不大。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，詞匯積累不足，知識背景欠缺，并且在課后出現(xiàn)強(qiáng)烈的焦躁情緒和挫折感，因?yàn)殚喿x教材的內(nèi)容呈百科知識性，涉及面廣，風(fēng)格各異。

（5）在閱讀材料的來源方面，本問卷提供了兩個選項，即書面閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀。雖然現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)閱讀正在逐漸取代書面閱讀，且網(wǎng)絡(luò)閱讀有很多書面形式的閱讀無法比擬的優(yōu)越性，如信息的即時性和開放性等。但是，在此次問卷調(diào)查中，只有11人選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀。書面閱讀依然是學(xué)生選用的最主要方式。

3 對教學(xué)的啟示

3.1 注重閱讀元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

問卷調(diào)查反映出學(xué)生在閱讀方面自我效能感較差。而且，通過對學(xué)生在自主閱讀時閱讀技能的使用情況的調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生在自主閱讀時僅偶爾會，甚至根本不會使用任何閱讀技能。這可以說明多數(shù)學(xué)生在自主閱讀時缺少目的性，僅僅是為“閱讀而閱讀”。從課堂教學(xué)來看，隨著學(xué)生英語語言能力的提高，課程的難度也在加深，這讓學(xué)生感覺不到自己的進(jìn)步，無法從學(xué)習(xí)中獲得成就感；從課外閱讀來看，學(xué)生選擇閱讀材料時具有一定的盲目性，甚至是拿到什么讀什么，體現(xiàn)不出閱讀的價值，以至最后形成一種閱讀挫折感。對于此種情況，一方面，教師可以通過布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，使學(xué)生有的放矢，有方向性，有目的性。另一方面，教師也應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的元認(rèn)知能力。“元認(rèn)知”是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，包括學(xué)生對自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，以及對自己的認(rèn)知活動不斷進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力（鄭紅艷，2009）。通過對學(xué)生閱讀元認(rèn)知意識的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生了解到自己在學(xué)什么，學(xué)得怎樣，效果如何，還能促使學(xué)生對自己的閱讀活動不斷做出調(diào)節(jié)和改善，有利于閱讀能力的提高。

3.2 關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣

調(diào)查問卷顯示，有超過一半的學(xué)生對自主閱讀不甚重視，包括每天的閱讀時間在1小時以下及幾乎沒有自主閱讀的同學(xué)。顯然，學(xué)生在思想上并沒有認(rèn)識到閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性。其次，這也暴露出傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式中潛在的問題，即教師普遍只關(guān)注教材的內(nèi)容，只關(guān)心課堂教學(xué)，對學(xué)生的課外閱讀則采取放任的態(tài)度。所以，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀是教師刻不容緩的工作。

但學(xué)生在課外都閱讀什么類型的材料？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀興趣趨向集中，對時事、科普類文章閱讀較少。所以教師應(yīng)在平時的教學(xué)中注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，這具有應(yīng)試和應(yīng)用的雙重價值。

3.3 慎用網(wǎng)絡(luò)

最近幾年，隨著各大高校硬件設(shè)施的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)閱讀的研究越來越多，給予的評價越來越多正面。但從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的想法似乎有所不同。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)能提供豐富、真實(shí)、即時的閱讀材料；但同樣不得不承認(rèn)的是，電腦在大學(xué)生中還遠(yuǎn)未得到普及，通過網(wǎng)絡(luò)來閱讀比書籍閱讀的花費(fèi)要高出許多。同時，在電腦上閱讀，學(xué)生容易感到疲倦，注意力無法持久；也無法在電腦屏幕上做出任何標(biāo)注。網(wǎng)絡(luò)閱讀只能作為一種“淺閱讀”的途徑，對學(xué)生的“學(xué)習(xí)型閱讀”無甚裨益。

參考文獻(xiàn)

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