在實(shí)踐中學(xué)習(xí) 在實(shí)踐中升華

摘 要 我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展為專門從事職業(yè)技術(shù)教育的高職院校提供了良好的市場(chǎng)機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)高職教育的職業(yè)技能培訓(xùn)特點(diǎn)也為高職學(xué)院教師提出了更多的實(shí)踐要求。文章指出為了適應(yīng)高職教育的要求，高職學(xué)院教師必須進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，要走出課堂、更新觀念、在實(shí)踐中做好教師、工程師、師父三種角色融合，要深入社會(huì)、刻苦鉆研、在實(shí)踐中探求理論升華。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)院 教師 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Learning and Sublimation in the Practice

GONG Haixia

(Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116)

Abstract The rapid economic development in China provide a good market opportunity and broad space for the higher vocational colleges， at the same time the skill training character put forward more practical requirements to the teachers. The article points out that in order to adapt to the requirement of higher vocational education， the teacher must practice， and get out of the classroom， renew an idea， serve as three kinds of roles- teachers， engineers and master works， go deep into the society， study assiduously and explore the theoretical sublimation in practice .

Key words higher vocational colleges; teacher; practice

由于我國(guó)長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的制約和影響，中國(guó)工業(yè)一直在低端粗放的勞力型簡(jiǎn)單落后階段徘徊，低廉價(jià)的勞動(dòng)力市場(chǎng)始終建立不起高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能培訓(xùn)框架，致使我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，高職院校舉步維艱。隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)逐漸成熟，中國(guó)的工業(yè)技術(shù)革命已經(jīng)初現(xiàn)端倪，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求也發(fā)生了明顯的變化，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)備和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)工藝逐漸取代了過(guò)去落后笨重的生產(chǎn)方式和勞動(dòng)手段，迫使勞動(dòng)者必須在觀念上、技術(shù)和素質(zhì)上更新?lián)Q代。國(guó)家急需培養(yǎng)一大批既有文化理論基礎(chǔ)，又能熟練掌握生產(chǎn)技能的新興勞動(dòng)者進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。這就為專門從事職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的專業(yè)院校提供了良好的市場(chǎng)機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。為適應(yīng)新時(shí)期需要，國(guó)務(wù)院于2005年10月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，同時(shí)制定了職業(yè)教育十一五規(guī)劃，2006年教育部又先后下發(fā)了關(guān)于《加快高職教育改革發(fā)展》和《提高高職教育質(zhì)量》兩個(gè)文件，黨和國(guó)家的重視促使高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和教育事業(yè)進(jìn)入了快車道。學(xué)生不斷增加、學(xué)校不斷擴(kuò)建、各種職業(yè)院校如雨后春筍般出現(xiàn)，在全國(guó)掀起了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的浪潮。

1 高職學(xué)院教師參加實(shí)踐的重要意義

盡管高職教育普及時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，但落后的教育管理體制和僵化的教學(xué)方式和內(nèi)容直接影響了高職教育的健康發(fā)展，特別是在最能反映高職教育特點(diǎn)的職業(yè)技能培訓(xùn)方面更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他先進(jìn)國(guó)家。職業(yè)院校大學(xué)不像大學(xué)，技校不像技校，教出來(lái)的學(xué)生知識(shí)跟不上本科院校，技術(shù)比不上工業(yè)技校，直接影響了高職院校的就業(yè)率。要想解決這一難題，除了改善教學(xué)體制和培訓(xùn)設(shè)施外，提高高職教師的實(shí)際教學(xué)技能、增強(qiáng)高職教師實(shí)踐應(yīng)用能力是關(guān)鍵。要想創(chuàng)建一流品牌技術(shù)院校就必須打造一支既有淵博知識(shí)又有過(guò)硬技術(shù)指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍，就必須讓長(zhǎng)期困在課堂里的教書先生們走到社會(huì)大生產(chǎn)中去，在實(shí)踐中首先自己鍛煉成能文能武的技術(shù)高手，才能引導(dǎo)學(xué)生向新的生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域攀登，才能培養(yǎng)出真正的有用之才。

高職教育既有高等教育的成分，還要具備職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)用特色，因此如何在加強(qiáng)高職院校教師的基礎(chǔ)理論授課水平上，突出應(yīng)用技術(shù)的傳授和教導(dǎo)，是高職教師教學(xué)工作的基本特征。目前高職教師隊(duì)伍中大多數(shù)都是從大學(xué)出來(lái)直接走上教師的崗位，對(duì)社會(huì)大生產(chǎn)缺乏一定的實(shí)踐鍛煉，在技術(shù)指導(dǎo)上更是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。作為高職教育的為人師者，在自己掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)上必須再到實(shí)踐當(dāng)中去探索、錘煉，先把自己煉成鋼再去教學(xué)生。所謂先者為師，能者為師就是這個(gè)道理，需要學(xué)生會(huì)的老師必須先會(huì)，甚至要更高一籌，只有這樣才能成為師長(zhǎng)，才能在教學(xué)中把自己的知識(shí)和學(xué)問(wèn)自如的傳授給學(xué)生，才能不誤人子弟。

2 走出課堂、更新觀念、在實(shí)踐中做好教師、工程師、師父三種角色融合

目前我國(guó)高職院校的教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為在教學(xué)上只要把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就大功告成了，忽略了自己的根本任務(wù)是要培養(yǎng)出具有高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力的專門人才，脫離了高職教育的本質(zhì)。我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)十一五發(fā)展規(guī)劃專門提出，“職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)人才為基本任務(wù)，必須結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需要，突出實(shí)用性實(shí)踐性為原則，重組教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去依附理論的狀況，探求建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”。根據(jù)這一教學(xué)方針，高職教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，先把自己的位置找準(zhǔn)，然后對(duì)自己的角色重新定位，必須明了教學(xué)與生產(chǎn)科技和實(shí)踐相結(jié)合才是我們高職學(xué)校教書育人的正確途徑。

世界工業(yè)技術(shù)排名第一的德國(guó)，二戰(zhàn)后由于戰(zhàn)敗國(guó)的地位使他們拋開(kāi)了一切政治上的羈絆，一味地投入到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，工業(yè)技術(shù)革命取得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是工人的技能和敬業(yè)素質(zhì)讓全世界刮目相看。德國(guó)百分之九十以上的技術(shù)工人都要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)方能上崗工作，他們的奔馳汽車在和我國(guó)相同條件下組裝，使用壽命要比我國(guó)工人組裝的汽車延長(zhǎng)三分之一，這些都與他們國(guó)家的高等職業(yè)教育分不開(kāi)的。在德國(guó)，一個(gè)高職教師必須接受13年普通教育和一年的工廠實(shí)習(xí)才能拿到一級(jí)考試證書，再經(jīng)過(guò)18個(gè)月上崗培訓(xùn)才能進(jìn)入二次考試，二次考試合格并考核錄用后，方能進(jìn)入兩年上崗實(shí)踐考察，經(jīng)考察合格才能成為一名職教老師，一個(gè)高職教師一般成名時(shí)間大約要在走出大學(xué)門后15年。我國(guó)的工業(yè)技術(shù)革命借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)取得了明顯進(jìn)步，而我們高職教師在技術(shù)教育培訓(xùn)方面卻始終擺脫不了封建傳統(tǒng)意識(shí)，走不進(jìn)工廠，放不下架子，總認(rèn)為教書先生到工廠到企業(yè)向工人學(xué)習(xí)有失教師身份。為改變多年來(lái)在高職教育中存在的重理論輕實(shí)踐的落后觀念，教育部在關(guān)于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)中指出“高職教育的教育方針以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”。并提出了“推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。積極推行生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。目前我國(guó)高職教師隊(duì)伍大多是科班出身，雖然經(jīng)過(guò)了一定的學(xué)習(xí)考試，具備較高的學(xué)歷和教師資職，但真正介入到實(shí)踐中就顯露出了明顯的不足。財(cái)會(huì)專業(yè)的教師看不懂企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告，測(cè)量專業(yè)的教師玩不轉(zhuǎn)全轉(zhuǎn)儀，機(jī)械制造專業(yè)的教師沒(méi)見(jiàn)過(guò)汽車的變扭器等等，這些外行專家在我們高職教師隊(duì)伍中屢見(jiàn)不鮮。實(shí)踐是改造客觀世界活生生的物質(zhì)活動(dòng)，而理論則不然，它只是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，它不能直接引起客觀現(xiàn)實(shí)的變化，不能為我們直接提供現(xiàn)實(shí)成果。教育部在制定高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路時(shí)指出：“高職教師隊(duì)伍建設(shè)要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行專兼結(jié)合改善學(xué)校師職結(jié)構(gòu)，淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。是將來(lái)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重”。

教師、工程師是兩個(gè)不同領(lǐng)域的兩個(gè)技術(shù)稱謂，但作為一個(gè)高職專業(yè)教師就必須同時(shí)具備這兩種素質(zhì)。一個(gè)課堂上的教師可以把自己關(guān)在屋子里閉門造車，只要有書、有資料就能編出教程、寫出講稿。但想當(dāng)一個(gè)工程師或會(huì)計(jì)師如果不到生產(chǎn)實(shí)踐中去實(shí)習(xí)、去鍛煉就不可能獲得相應(yīng)的技術(shù)職稱，更不可能成為一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的師長(zhǎng)和帶頭人。具備了一定專業(yè)理論知識(shí)的教師走出小課堂，進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域大課堂，經(jīng)過(guò)刻苦實(shí)踐鍛煉，很快就會(huì)把所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際發(fā)揮運(yùn)用起來(lái)，并且能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，理論和實(shí)踐的碰撞必將產(chǎn)生事半功倍的效果。實(shí)踐能使客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律得以真實(shí)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐又能把人的主觀思想（目的和意圖）付諸于現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐是人的主觀能動(dòng)性的充分體現(xiàn)，它對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界與改造世界都是具有決定性的作用。既有理論知識(shí)又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師走上高職院校的講臺(tái)，教起學(xué)來(lái)必定底氣充沛、游刃有余。

高職教師具備了雙師資格，達(dá)到了高職教師的基本要求后，要想成為名師并且?guī)С龈咄剑€必須擔(dān)當(dāng)師傅的角色，把集體培訓(xùn)和中國(guó)的學(xué)徒制結(jié)合起來(lái)。一個(gè)好的高職教師不但要教給學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)和能力，同時(shí)還要把好的師德和人品傳承給自己的學(xué)生。師德水準(zhǔn)的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教育的成敗。中國(guó)特色的高職教育不能只教學(xué)生技術(shù)和知識(shí)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神和優(yōu)良品德教育，這些都要靠教師的言傳身教才能達(dá)到。這就要求教師和工廠的師傅一樣對(duì)學(xué)生在理論上諄諄教導(dǎo)，技術(shù)上言傳身教，道德上為人師表，人品上率先垂范，把老師、工程師和師傅三種身份融合于一身，這樣教出的學(xué)生才能最快融入社會(huì)大生產(chǎn)中，成為社會(huì)需要、人們歡迎、自立自信、高素質(zhì)、高水平、過(guò)得硬的技能型人才。

3 深入社會(huì)、刻苦鉆研、在實(shí)踐中探求理論升華

根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，高職教育的培養(yǎng)方向必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合并與之保持一致，這就需要高職教師和院校在辦學(xué)思路和學(xué)生培養(yǎng)上不能離開(kāi)我國(guó)國(guó)情。因此，教師在深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自身技能培訓(xùn)方面必須把握市場(chǎng)動(dòng)脈，選準(zhǔn)方向，突出專業(yè)特色，有重點(diǎn)地把自己融入到社會(huì)大生產(chǎn)過(guò)程中。以項(xiàng)目、公司、科研單位作為培訓(xùn)和研發(fā)平臺(tái)，切實(shí)踏下身走進(jìn)生產(chǎn)第一線，自覺(jué)以專業(yè)為載體深化實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。同企業(yè)、工廠、科研單位共同探討本專業(yè)和本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)各種渠道獲取新信息、新動(dòng)態(tài)、新內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，探討課堂和實(shí)踐一體化教學(xué)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，達(dá)到高職培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性相一致，完成教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。

同時(shí)，高職教師深入生產(chǎn)第一線并不只是為了增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)操作能力，更重要的還是要在社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證自己所掌握的理論知識(shí)的科學(xué)性和實(shí)用性，并且通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，摸索出本專業(yè)更高領(lǐng)域科技研發(fā)和發(fā)展方向，在實(shí)踐中獲得理論的升華。辯證唯物主義的實(shí)踐觀就是認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的必由之路，人們?cè)趯?shí)踐中得到和應(yīng)用認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展和驗(yàn)證認(rèn)識(shí)。這就要求作為高職教育三大要素（教師、學(xué)校、教育體制）之第一要素的教師必須在實(shí)踐中深入到基地、企業(yè)和科研院所，通過(guò)實(shí)踐不斷接受新的專業(yè)知識(shí)和信息，了解本專業(yè)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)新需求。不斷探索、搜集和論證，使自己在原有的理論基礎(chǔ)上不斷地超越自我，把所掌握的理論認(rèn)識(shí)去粗存精、去偽存真、得以升華。“感覺(jué)到了的東西我們不能理解它，只有理解了的東西才更深刻感覺(jué)它，感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才解決本質(zhì)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決一點(diǎn)也離不開(kāi)實(shí)踐……，理論認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)”，這就是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論。理論上的創(chuàng)造和發(fā)展離不開(kāi)人的主觀能動(dòng)性，因?yàn)槿藗冎挥凶裱镔|(zhì)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，如此周而復(fù)始形成概念和理論的系統(tǒng)，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使之更好的認(rèn)識(shí)世界，改造世界，才能為人類的生存和發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。教師只有通過(guò)在生產(chǎn)領(lǐng)域反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)提高才能更系統(tǒng)的了解本專業(yè)的深邃，了解和掌握企業(yè)、社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求，才能更好的收集教學(xué)素材，有的放矢編寫教學(xué)課程，培養(yǎng)和增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的積極性，補(bǔ)充和完善自己原本掌握的知識(shí)內(nèi)涵，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新、不斷突破，以達(dá)到自身本職教學(xué)工作的質(zhì)的飛躍。

目前我國(guó)已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)騰飛的起跑階段，我國(guó)的工業(yè)技術(shù)革命基本進(jìn)入成熟期，高職教育的舞臺(tái)已逐漸搭建完善。如何使我國(guó)大量的勞動(dòng)力資源適應(yīng)高速的工業(yè)技術(shù)革命進(jìn)步，如何能把世界排名第一的人口大國(guó)的高職教育和培訓(xùn)普及大眾化，把中國(guó)勞動(dòng)力整體素質(zhì)提高到世界先進(jìn)水平，是高職教育教師的光榮而艱巨的歷史重任。培養(yǎng)人才是高職學(xué)院的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院永恒的主題，注重實(shí)踐教育是高職院校向社會(huì)輸送高水平技能型有用人才的根本途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教育也是提高高職教學(xué)質(zhì)量和水平的最好途徑。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于績(jī)效管理的高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究”階段性成果。基金編號(hào)：2011SJB630055

參考文獻(xiàn)

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