產學研合作教育視角下地方農業院校應用型本科人才培養的制約因素分析

摘 要 大眾化高等教育背景下， 應用型人才的培養問題已引起各個高校的高度重視，地方農業院校不僅承擔著服務本地區社會經濟發展的重擔，還肩負著為所在區域社會和經濟發展培養并輸送對口適用的應用型人才。因此，在應用型本科人才的培養過程中必須體現區域性和地方性的特點，作為高校而言有必要根據地方和高校人才培養實際，認真分析應用型本科人才培養的制約因素。

關鍵詞 產學研合作教育 地方農業院校 應用型人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Constraints Analysis on Application-oriented Training of Local

Agricultural Institutions in the Perspective of Cooperative Education

ZHANG Jihe，YU Minyang

(Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045)

Abstract In the context of mass higher education， application-oriented talents issue has caused great attention in various colleges and universities， local agricultural service institutions in the region not only bear the burden of social and economic development， but also for the shoulder region to develop social and economic development and transportation counterparts apply application-oriented talents. Therefore， application-oriented course of the training must reflect the regional and local characteristics， as colleges， and universities need training according to local practice， a careful analysis of application-oriented training constraints.

Key words cooperative education; local agricultural institutions; application-oriented talents

應用型本科人才是社會人才結構中十分重要且特殊的一種人才類型，它以應用能力為主線構建學生的知識、能力和素質，并引導學生把所學的專業基本理論、知識和技能充分運用到生產實踐第一線，從而有別于以學科本位為主的學術型人才。地方農業院校雖然在應用型本科人才的培養上有一些成功的案例，但從整體上看還不夠完善，從產學研合作教育視角下分析還存在不少問題。

1 思想觀念陳舊，改革的主動性不夠

表1 如果求職較為困難，您對去小城鎮及鄉鎮單位就業是否接受

數據來源：某地方農業院校農學類本科生的調查問卷

新中國成立以后，我國確立了“教育與生產勞動相結合”的教育方針，但是受我國重科學輕技術、重知識輕能力、輕人文熏陶等傳統教育觀念影響，我國的高等教育仍然是相對封閉的教育，高等教育管理者的高等教育的行政體制思想較重。因此，高校在專業的設置、人才培養方案的制定、課程體系的構建、教育過程的執行和管理制度的設計等方面仍存在不同程度上的偏差。而學生仍在做著“天之驕子”的美夢，不愿主動走出校園并深入農村生產一線進行社會訓練和創業實踐。根據筆者對某地方農業院校農學類本科生的調查問卷可知，面對目前較高的就業壓力和復雜的就業環境，仍不愿放低姿態，面向基層就業。

從表一可知，如果在求職中遇到困難，真正樂于接受去小城鎮及鄉鎮單位就業的農學類畢業生僅49人，占被調查人數的26%，而高達45%的農學類畢業生則是因沒有其他機會留在城市工作而不得已而去小城鎮及鄉鎮單位就業，更有29%的畢業生則堅決不接受去小城鎮或鄉鎮單位就業。此外，盡管近些年高校嘗試通過產學研合作教育途徑與不少企業或行業建立了比較緊密的關系，從表二數據可知，對于大多數企業來說，尤其是中小企業，還沒能樹立起產學研合作教育的觀念，沒有意識到人才在企業未來事業發展中的重要作用，對合作教育培養人才的重要性缺乏應有的認識，從而也在一定程度上影響了學生能力的培養。

表2 不同類型企業產學研結合的動因比較

數據來源：某地方農業院校所在區域的調查問卷

因此，若沒有外部或內部環境改變高校、學生和企業原有傳統的思想觀念情況下，產學研合作教育作為培養應用型人才的教育模式很難落到實處。

2 課程體系僵化，制約學生技能的訓練

地方農業院校為了提高自身實力，更好地培養適應社會發展需要的農學類人才，加快了對傳統農學類專業課程改革的步伐，取得了一定的進展。例如：對農業類本科專業，除農學類專業核心課程之外，增加了專業選修課或校選修課，擴大了學生的知識面；提高了公共基礎課程的比例，更加重視人文素質的培養；在實踐課程方面，進一步突出其在人才培養中的作用，加強了對學生的實訓操作。但是從總體來說，現有的農學類專業課程體系仍無法根據產學研合作教育的實施規律而進行調整。

表3 您認為學校設置的課程是否有利于產學研合作教育

數據來源：某地方農業院校農學類本科生的調查問卷

如表3，根據對某地方農業院校農學類學生的調查統計分析，發現學生認為學校課程設置太呆板的占到了被調查人數的51%，大多數學生認為學校設置的課程不利于產學研合作教育的開展。通過進一步分析，筆者認為課程體系僵化主要表現為：

2.1 課程體系剛性化，調整的機制不靈活

開展產學研合作教育有助于強化學生綜合能力的培養，這也是農業院校適應社會經濟發展，實現社會服務功能的重大體現，這與培養應用型本科人才的宗旨是對應的，而這一目標的實現必須通過嚴密的教學過程才能實現，在教學過程中課程體系結構的優化顯得十分關鍵。由于我國高等教育長期借鑒前蘇聯的經驗，在課程設置上習慣于按照某一學科的基本框架來設置，同時，在設置的過程中還要考慮國家有關部門的強制要求和行業的通行規范，且課程體系特別是思想政治理論課等課程一經確定，一般不輕易更改，導致我國高等農業教育課程體系學科化特征、剛性化比較明顯，教師在教學過程中通常遵循以學科體系和知識掌握的教學目標，重學科知識傳授，忽視對學生的情感、能力和價值觀的培養，學生在學習的中只注重對本專業知識系統掌握，忽略了對學生人文精神的培養，從而影響產學研合作教育對應用型本科人才的培養。

另外，由于產學研合作教育也存在多種模式，并且與學校共同培養人才的企業也不是一成不變的，所以它需要的課程體系不是靜止的，而是一個不斷動態變化的過程，這就需要教師和教學管理的同志在對培養計劃的執行過程中，要體現一定的彈性。然而，在現實的教學過程中教師一般不考慮課程的設置，只按照教學計劃或教學大綱的要求完成教學任務即可。在課程體系的評價方面，主要是對教師教學效果的終結性評價，缺乏針對課程體系的缺點而實現改進的反饋機制，從而限制了教師與學生在編制課程體系方面的主動性與積極性。

2.2 課程關聯間隔化，跨學科課程比重低

產學研合作教育培養的應用型本科人才是知識、能力、素質的統一體，這也是當前社會經濟發展對人才需要的標準。這個特點要求高校在課程設置上要積極尋找學科之間的聯系，打破學科壁壘，樹立文理學科交叉滲透的理念開設跨學科的綜合性課程；同時，相關課程也要根據專業學科的發展趨勢、社會的需求進行整合與提升，提高跨學科課程設置的比例。如：美國研究型大學的對應專業設置非常注重跨學科交又、學科群內交叉，農學院能向生命科學學院等方向發展，農科也可逐步發展成與生命科學等相結合的跨門類、綜合性學科。康乃爾大學開設了涉及40個領域的2000多門課程，大部分是跨學科課程。他們這些做法非常有效地拓寬高等農科教育范圍。而從表4的情況看，我國近些年也在課程改革上做了較大的努力，但與美國的改革力度相比，我國還有待進一步改革和完善。

表4 課程改革的指導思想比較

2.3 課程教學內容滯后，對課程作用認識不足

首先，理論課程的教育內容更新滯后，與社會實際需求相脫節。隨著時代和科學技術的發展，先進的技術和科技成果不斷涌現，在課程內容在不斷完善和發展，教材作為知識傳播載體只能反映一定時期的內容。如：我國地方院校農學類專業學生使用的有些教材為2005年出版的，這些教材內容在當時處于領先地位，屬于前沿科技的集大成者，如果這套教材不隨著社會的變化而進行內容更新卻直接提供給現在的學生使用，這就造成了知識的老化、課程教學內容的滯后。

其次，實踐教學內容過于陳舊。從表5可知，目前，部分地方農業院校在實踐課程內容的設置仍受到傳統教育觀念的制約，與理論課時相比，實踐教學不僅課時少而且內容陳舊，沒有體現新技能和工藝的發展狀況；此外，陳舊的教學內容也無法準確指導學生實踐，造成理論與實踐脫節。

表5 目前學校課程設置的現狀

數據來源：某地方農業院校農學類本科生的調查問卷

筆者認為，課程教學內容要適應新的需求，就需要有把握本學科知識前沿、充分體現時代性和新穎性的優秀教材。同時教材應考慮到未來科學技術的發展方向，大膽猜測未來科學發展的趨勢，賦予其“超前意識”，實現科學、新穎與實用相統一。

2.4 教學方式和手段呆板，教學的實效性較差

教學方法和教學手段有多種形式，包括探究式教學、提問式教學、啟發式教學、歸納法教學、互動式討論、多媒體教學等。以近年來高校教師普遍采用的多媒體教學為例，多媒體教學因具有圖文并茂、形象性、趣味性、直觀性和豐富性的特點贏得了老師和學生的普遍歡迎，它具有傳統教學方法所沒有的優越性，但是也存在不少弊端。從表6可以看出，超過60%學生認為教師在教學中運用多媒體教學的主要原因是教師為了讓課程教學形象生動，更好地讓學生掌握專業知識，但也有40%左右的學生認為教師使用多媒體教學具有弊端。其弊端主要表現為：一是多媒體教學要注重課程的適用性。如：高等數學課程也采用這一授課方式，其效果難免不受學生質疑。二是是多媒體課件的制作質量會影響教學的質量。多媒體教學需要教師精心制作課件，而不能只將教學大綱或教學內容直接照搬到課堂上，否則很容易給人以黑板搬家的感覺，引起學生的厭倦，降低學生的學習興趣。三是教師可能過度依賴多媒體教學。在傳統課堂教學中，教師與學生是互動的。在多媒體教學過程中，教師力爭避免照圖宣科，進行灌輸式的教學，要時刻用心利用新技術手段與學生進行及時交流。

表6 您認為教師在教學中運用多媒體教學的主要原因

數據來源：某地方農業院校農學類本科生的調查問卷

2.5 雙師型隊伍建設不夠，教學效果不顯著

除實踐教學基地等硬件設施外，當前地方農業院校產學研合作教育培養應用型本科人才最缺乏“雙師型”教師，這也是大部分本科院校普遍存在的問題。究其原因主要還是高校與企業的結合不夠，沒有企業的環境、沒有企業家型的人才指導大部分青年教師只能從學校到學校，缺乏工程實踐經驗，缺乏對企業現場的了解，難以解決生產中出現的技術難題。

2.6 實踐教學硬件不足，影響理論與實踐的融合

實踐教學在產學研合作教育培養應用型本科人才中有著極為重要的地位，它對提高學生的動手能力和增強創新意識具有重要作用。產學研合作教育的落腳點在教育，它是生產、學習、科研的統一體，要想發揮產學研合作教育達到培養應用型人才的功能，除了軟件建設外，還需要強化實踐教學硬件設施的配套建設。但是目前仍存在著諸多問題，多數地方農業院校在當前高等教育快速發展階段，由于過多考慮是不斷做大，資金過多投入到學校的基礎建設領域，從而造成對實踐教學設施投入相對不足，主要體現在學校對實踐教學設施投入不足，校內外實踐基地建設工作滯后。

2.7 管理體制不健全，難以理順人才培養的系統問題

應用型人才的培養不僅僅涉及到高等院校、企業和科研院所，還涉及到政府層面。首先，由于企業的首要問題就是如何生存與發展，不像高等院校那樣負有人才培養的責任，加上多數企業認為國內的人才和技術市場對企業的發展難以構建直接的威脅，認為企業對人才與科技的投入是企業的一種額外的負擔，企業就不愿主動與高校通過產學研合作教育聯合培養人才，也不愿與高校搞長久的技術合作，所以企業參加產學研合作教育的熱情不高，導致以政府為主導的產學研合作教育培養人才的協調管理機制難以構建，高等院校、企業、科研院所和政府之間的責、權、利關系難以理順。其次，要高校內部關系協調不暢，產學研合作教育歸根結底是為培養人才，而高校在實施產學研合作教育項目培養應用型人才的過程中所涉及的高校教務部門、科研部門與后勤服務部門由于各自的管轄范圍難以高效一致。此外，由于有關部門對高校畢業生就業率的片面追求，一定程度上影響了學生在校內對專業理論知識的系統學習、影響了學生在校外進行實踐訓練或專業頂崗實習。

因此，在產學研合作教育的視角下，地方農業院校應用型本科人才培養是一項復雜的系統工程，其改革不能脫離學校自身特點和高校所在區域社會與經濟發展的實際。要以系統論的觀點來加強研究和正確處理人才培養目標、規格與學校定位、實際條件和社會發展需求之間的關系，加強地方農業院校應用型本科人才培養改革保障體系和機制研究，才能保證應用型本科人才的培養水平和質量。

參考文獻

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