時(shí)政教育在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用初探

摘 要 教學(xué)過程中滲透時(shí)政教育既是豐富教學(xué)內(nèi)容的輔助手段又是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的客觀要求。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)政內(nèi)容，將其滲透到課程的教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課程教學(xué)效果，重結(jié)果更重過程，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有利于實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟、確立正確價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 時(shí)政 小組合作學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Current Event Education in Group Learning

JU Wen[1]， LIU Qin[2]

([1] Nanchang No. Two Middle School， Nanchang， Jiangxi 330031;

[2] Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330029)

Abstract This article carries on the key discussion current event inducts the teaching. It's the objective demand， and enriches the teaching contents. The students can choose the appropriate current event while learning since they are divided into groups. Group learning does well in stimulating the students' interest and optimizing the teaching effect. The emphasis on processing， rather than the result， change the traditional evaluation of teaching pattern. And does better to achieve the teaching goal.

Key words current event; group learning; effective teaching; stimulating interest

近年來的教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試以“小課堂、大社會(huì)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組展開合作學(xué)習(xí)，以時(shí)政點(diǎn)評(píng)的形式將小組自學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)之中，課堂學(xué)習(xí)效果明顯。

1 小組合作學(xué)習(xí)和時(shí)政教育在教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）興起于于20世紀(jì)70年代的美國校園，“作為一種學(xué)術(shù)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它經(jīng)常采取的行為方式就是討論，包括小組內(nèi)的意見溝通，以及小組與小組之間的成果交流”。①這種學(xué)習(xí)模式主要是出于矯正傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的弊端，改革課堂教學(xué)模式提高教學(xué)有效性的需要，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。②

素質(zhì)教育要求教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變課堂上側(cè)重于傳授知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為：時(shí)政教育不僅僅是一種有效的教學(xué)手段，本身即是一種教學(xué)資源，值得在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主開發(fā)利用，在自主合作學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)產(chǎn)生感悟形成價(jià)值觀。

2 具體做法

首先，搭建合作小組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。“學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的重要因素”③合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3~6人。實(shí)際操作中筆者發(fā)現(xiàn)成員多于6人，小組負(fù)責(zé)人如果能力有限則會(huì)出現(xiàn)管理失控現(xiàn)象，成員參與度和合作有效性均遞減；成員少于3人在組建小組時(shí)呈現(xiàn)分化情況，某些小組缺乏強(qiáng)力成員，合作學(xué)習(xí)同樣無法有效展開。因此教師應(yīng)合理控制小組成員數(shù)目并可視情況進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，但不直接干預(yù)小組具體活動(dòng)的展開，僅提供必要的支持與輔導(dǎo)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程交由學(xué)生并觀察評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。

其次，是處理好教師課堂調(diào)控與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也帶來了動(dòng)態(tài)生成性課堂的不可預(yù)設(shè)性。“動(dòng)態(tài)生成性課堂對(duì)教師的課堂駕馭能力、把握教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。”④教師要以時(shí)政熱點(diǎn)為觸媒，以教學(xué)內(nèi)容為框架，以教學(xué)目標(biāo)為歸宿指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心主題精心選擇時(shí)政素材聯(lián)系相關(guān)理論進(jìn)行研究形成結(jié)論并具體闡述，與全體師生共享學(xué)習(xí)成果。素材必須圍繞教學(xué)來定奪，絕不能多多益善。只要我們時(shí)刻明確為教學(xué)服務(wù)的目的，總能找到適合的素材。挑選的過程中筆者堅(jiān)持幾個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：范圍上強(qiáng)調(diào)本國、本地、本校（力圖貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際）；內(nèi)容上偏重經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、科技等軟內(nèi)容，除非重大時(shí)政較少涉及國際政治等內(nèi)容（力圖貼近學(xué)生生活）。例如圍繞“實(shí)事求是不回避矛盾”的課題學(xué)生選擇渤海鉆井平臺(tái)溢油污染事件。這件事情在本國發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上均有報(bào)道，學(xué)生比較容易獲得相關(guān)信息。反之，因?yàn)樾畔⒉灰姿鸭硭詫W(xué)生沒有選擇墨西哥灣溢油事件。

再次，注意利用時(shí)政材料激發(fā)學(xué)生興趣推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究過程中形成能力具備品質(zhì)。“合作不只是教學(xué)方式，合作還是一種生活態(tài)度；合作不只是學(xué)習(xí)方法，合作還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享”⑤小組合作是開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，時(shí)政點(diǎn)評(píng)首先要重視主題設(shè)定和內(nèi)容選擇，應(yīng)力求生動(dòng)形象、趣味性濃，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)的重難點(diǎn)，融學(xué)習(xí)和探究于具體時(shí)政情境之中，使學(xué)生愉快而自覺的思考問題。例如圍繞“市場經(jīng)濟(jì)中的競爭”的課題，學(xué)生就近選擇了各地展開的中考招生生源爭奪戰(zhàn)這個(gè)文教類的時(shí)政題材，沒有任何一個(gè)企業(yè)的競爭行為會(huì)比這個(gè)更讓學(xué)生熟悉了，所以大家都能踴躍參與積極發(fā)言，在討論的過程中更能理解競爭其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，競爭就在自己身邊。

最后，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索提出了要求。“小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元的，在實(shí)踐中可以采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)分、評(píng)語或評(píng)分評(píng)語相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重學(xué)生的合作能力”⑥教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在最終的效果也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。教學(xué)評(píng)價(jià)除了要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠明辨是非，在結(jié)論形成上力求理性客觀之外，還要求學(xué)習(xí)中滲透知、情、行，了解知識(shí)的來龍去脈，樹立現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好的品格操行，實(shí)現(xiàn)知識(shí) 、能力 、覺悟的三位一體化的教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)是筆者在教學(xué)實(shí)踐中推行的教學(xué)方式，仍然存在值得改進(jìn)的地方，以上總結(jié)不足之處懇請(qǐng)方家斧正。

注釋

①②嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能.北京:中國輕工業(yè)出版社，2007.9:133.

③ 繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié).重慶:西南師范大學(xué)出版社，2008.12:60.

④ 賴新元.教師課堂教學(xué)的十大技能.長春:吉林大學(xué)出版社，2007.10:199.

⑤ 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵.課程·教材·教法，2004.24(4):14-17.

⑥ 何善亮.有效教學(xué)的整體建構(gòu).北京:高等教育出版社，2008.6:165.