優秀語言學習者學習策略的研究對二語(外語)教學的啟示

摘 要 本文回顧了優秀語言學習者學習策略的經典研究，同時探討了這些研究對二語（外語）教學的啟發意義。

關鍵詞 優秀語言學習者 學習策略 二語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Research on Successful learners' Learning Strategies and Its

Inspiration to Second Language Learning and Teaching

LEI Chunhua

(Foreign Language School， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022)

Abstract This essay mainly reviews the classic studies on successful learners' learning strategies， and it also explores how \"Second Language Learning and Teaching\" can get inspired from these studies.

Key words successful learners; learning strategies; second language learning and teaching

1 優秀語言學習者學習策略的研究

二十世紀六十年代以來，認知語言學得到蓬勃發展，語言教學的趨勢也隨之轉變了方向，從“教”向“學”發展。在這樣的背景下，學習策略因為能促進學習者高效率學習而得到了極大的重視。

學習策略是學習者為了優化學習過程、促進語言知識和信息知識的內化而采用的技巧、路子或行為。學習策略研究的重點之一是對優秀語言學習者使用的策略進行描述。因為一旦確認了他們使用的策略，就可以把這些策略推廣到不成功的學習者。

一般有三個方法來探查優秀學習者的策略使用狀況。首先通過日常觀察，直接判斷優秀學習者的策略使用狀況；第二是通過書面調查表或者訪談來辨認和采訪成功的學習者；第三是對成功和不成功的學習者進行調查或實驗對比。

針對“優秀語言學習者”的研究是由Rubin(1975)倡導的。通過觀察和直覺，Rubin發現：優秀語言學習者是敢于猜測的人，他們有強烈的交際渴望，甘愿犯傻。與此同時，他們也注重形式和意義。另外，優秀語言學習者會積極監控自己的言語和他人的言語。Rubin是一位謹慎的研究者，她認為，這些策略的使用依賴于目標語熟練度、學習者年齡、學習任務、個體風格、語境和文化差異等條件。

Naiman等人(1978)的策略研究則會聚于成功學習者的個性特點和認知風格。該研究的方法更為科學，要求學習者在調查和訪談中描述和解釋自己的策略使用。該研究不僅利用了Stern策略表單（十個項目），而且使用了Naiman開發的策略調查列表。研究結果表明，優秀的語言學習者能積極主動地參與學習過程，并把語言看作為規則系統和交際方式。另外，他們擅長調整語言學習的情感需求并懂得如何監控語言行為。

Rubin(1975)和Naiman 等人(1978)的具體結果如下：

Chamot和 Impink-Hernandez等人(1988)憑借較為全面的證據指出，優秀的語言學習者能夠更加靈活和適當地使用策略。研究者在四個學期跨度內調查了學習西班牙語和俄語的初級、中級和高級學習者。學生被老師劃分為“有效學習者”和“無效學習者”兩類。有效學習者會在大范圍內使用學習策略，他們有能力選擇與特定任務相適應的策略。有效的學習者在方法上更有目的性，不僅采用“理解性監控”的頻度比“輸出性監控”大得多，而且能廣泛地利用各種常識和知識。其它一些研究也得出了類似的結果。

O’Malley（1990）等人發現，有效的學習者不僅能夠意識到使用中的策略及其原因，還能自我選擇策略并有機地把那些適合學習要求的策略結合起來。雖然也有研究認為，不善于學習的人也能夠意識到自己使用的策略，但是他們不能根據學習任務很好地協調這些策略。這樣的學習者學到的不是把語言組合成條理分明的系統，而是一些雜亂無章的、零碎的語言項目的堆砌物。

上述研究都以課堂環境為背景。Carson和Longhini(2002)則以自然環境為背景，使用了一位女教師的日記記錄為研究材料。這位教師前往阿根廷工作、生活。在阿根廷（西班牙語為官方語言）的八周內，她并沒有受到西班牙語的正式指導，但卻練會了基本的對話技巧。她用日記詳細地記錄了她學習西班牙語的情況，把焦點集中在她運用的學習策略上。該研究結果表明這位教師的補償策略和社交策略使用得最多。

亞洲地區優秀學習者的學習策略使用狀況是否有獨特性？該地區的研究者們進行了有益的探索。Wharton (2000)調查了678名在新加坡學習外語（日語和法語）的大學生。該研究的參與者來自多文化背景下的持雙語者。結果表明，使用學習策略較多的學習者往往目標語熟練度更高。

通過綜合67部研究著作，日本學者Takeuchi（2003）總結了初、中、高三個階段的優秀的外語學習者的策略使用特征。綜述發現，各階段的優秀學習者都很重視元認知策略，但在初級和中級階段他們更傾向于在“最大程度上利用機會使用語言”并“對學習有確切的需求和計劃”，在中級階段更喜愛“仔細透徹和有規律地練習”，在中級和高級階段時則把重點放在“強迫自己使用語言”上。Takeuchi指出，優秀學習者對元認知策略的重視可能是因為在日本的外語環境中，與外語的接觸機會相對不多，監控、計劃和評估是成功學習不可避免的方式。

國內學者文秋芳（1995）利用面談、日記等方式，發現我國優秀的英語學習者最突出的特征在于管理策略的使用。優秀學習者能夠成功地管理自己的學習過程，掌握學習主動權，能正確分析和評價自己，并選擇和評估自己使用的語言學習策略，一發現問題就及時調整。

馬廣惠(1997)在對12名非英語專業大學新生（優秀的學習者和不優秀的學習者各占一半）的調查則發現優秀學習者使用的機械記憶策略比不優秀的語言學習者使用得少。

此外，也有些國內研究認為，優秀的語言學習者沒有顯著的策略使用特點。

上述這些典型研究探討的是國內外優秀二語（外語）學習者的語言學習策略使用的基本狀況。這些策略研究能夠啟發我們思考和尋找語言學習的有效促進因素。

2 二語（外語）教學啟示

綜上所述，優秀的語言學習者能更多、更好地使用特定的學習策略。教師應該幫助二語（外語）學習者靈活運用這些學習策略，促進高效率的學習。

Rubin和Naiman的研究反映出優秀的語言學習者不僅關注語言的形式，而且勇于實踐、主動交際，關心自己和他人的學習，懂得調整學習中的情感因素。而國內學生卻缺乏這樣的策略實施活力。他們的外語學習往往各自為政，“充耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，相互間沒有充足的交流。所以，教師應該努力調動學生的語言探索精神，促進合作學習的氣氛(雷春華，2006)，幫助學生學會傾訴，減少焦慮和壓力。

Chamot和 Impink-Hernandez的研究幫助我們認識到，第一，外語學習者不應濫用學習策略，而需靈活地針對不同的環境和條件，實施合適的策略行為。第二，外語學習者應重視“輸入監控”策略，在理解他人話語時多思考，不能人云亦云，要有批判態度；同時，在進行語言表達（尤其是口語表達）時，要有自信，慎用“輸出監控”，從而保持一定的流暢性。第三，外語學習也是一種接納外國文化的過程，應該積極利用世界常識，語用知識和其他語言的知識來促進外語學習。

O’Malley的研究提醒我們，外語學習是有意識的認知過程，學習者應當不斷總結和反省自己的策略方法使用狀況，不可蒙著腦袋賣蠻力。否則不僅不能高效率地學好語言，反而事倍功半。

Carson和Longhini發現，社交策略和補償策略是自然環境中的優秀學習者使用最多的策略。看來，學習者應該在課外積極尋找機會使用外語進行交流，并對不理想的交際效果利用副語言解釋、重復等方法進行聰明地補償，在語言使用和效果彌補中提高語言能力。

日本學者Takeuchi和我國學者文秋芳的研究讓我們意識到，在非浸沒式的語言學習環境里，元認知策略應該值得學習者更多的重視。只有在學前仔細計劃和組織，學中認真監督和管理，學后科學評估和反思，才能有效利用尚不充分的外語交際資源，把握好外語的形式、意義和語用，提高交流能力。

從馬廣惠的研究中，我們知道機械記憶、死記硬背的方式不是外語學習的正道。活學活用才能讓記憶深刻。

有些國內研究沒有發現優秀外語學習者明顯的策略使用特點。其中一個原因可能是，在某些地區，整齊劃一的教學模式使學生難以顯示出個性。因而，我們應改革教學模式，積極應用有價值的學習策略以促成更多的優秀學習者，并在整體上提高學習者水平。

“優秀語言學習者的研究”使我們得以考察優秀語言學習者的種種良方。不優秀的語言學習者在借鑒好這些優秀學習者常用的方法和策略的同時，應該充分考慮自身的條件和情況，對這些策略有所調整，不應生搬硬套，否則好東西就走樣了。

參考文獻

[1] Rubin，J.1975. What the Good Language Leaner can Teach Us[J].TESOL Quaterly 9:41-45.

[2] Naiman， N. Angie T. 1978. The Good Second Language Learner[J].Research in Education Series No 7. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.

[3] Chamot， A.， L. Kupper M. Impink-Hernandez. 1988. A Study of Learning Strategies in Foreign Language instruction: Findings of the Longitudinal Study[M].McLean，Va.: Interstate Research Associates.

[4] 文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995(3).

[5] 馬廣惠.高分組與低分組學生在學習策略上的差異研究[J].外語界，1997(2).

[6] 雷春華，饒振輝.談外語自主學習與合作學習的辯證關系[J].文教資料，2006.368(8).