大學生創意思維的產生、激發、訓練的實證研究

摘 要 創意思維與意識是大學生開展創業活動的主觀條件，這種思維和意識不是與生俱來的，需要高校、社會在教育過程中的積極引導，有針對性地開展大學生創意比賽競賽是培育創意思維的有效途徑。本研究以金點子大賽的組織方式為例，研究如何創設活動機制，使大學生的創新思維得到有效激發，并根據創新思維的產生特點形成相關創新性教育模式。

關鍵詞 創意思維 創新力 金點子大賽

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Practice Research on the Production， Stimulating，

Training of College Students' Creative Thinking

——Take College Students' \"Golden Ideas\" Contest as an example

ZHOU Qing[1]， MAO Xuan[1]， HAN Wenchen[2]

([1] Communist Youth League， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211;

[2] Yangming College of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211)

Abstract Creative thinking and consciousness of college students are the subjective conditions to carry out entrepreneurial activities， this way of thinking and awareness is not innate， requires colleges and universities， the community in the education process of positive guidance， targeted to college students competition is to cultivate creative creative thinking game effective way. In this study， gold idea contest is organized， for example， to study how the creation of active mechanisms， so that students are effectively stimulate creative thinking and generate innovative thinking based on the characteristics of the formation of related innovative education models.

Key words creative thinking; innovation; \"golden ideas\" contest

創意思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果則稱為創意思維，也稱創造性思維。創意思維與創造性活動相關聯，是多種思維活動的統一。研究表明，頭腦風暴對于激發大學生創新思維有積極的成效。本研究以金點子大賽為例，探索金點子大賽（頭腦風暴）對培養大學生的創新思維的促進作用。

1 研究方法

為了研究金點子大賽對培養大學生創新能力的促進作用，研究者從被試（參賽者）的創新力傾向、金點子大賽的環境刺激因素、創新成果等三個方面，利用SPSS統計分析軟件，并結合訪談，運用相關分析等統計方法來進行對比分析。具體研究方案及結果分析如下：

2 實驗設計

研究者將參加2010年金點子大賽的被試300名學生、參加過2008、2009年金點子大賽的被試150名學生及未參加過金點子大賽的普通同學150名學生選定為測試對象。在比賽前，對所有被試對象的創新力傾向進行評測，在得分較高（前18%）的被試和得分較低被試（后18%）各選取一半，組成高創新能力傾向團隊5組左右，組成低創新能力傾向團隊5組，其他的隨機組隊，形成參照組。在參加金點子大賽的所有團隊中，要求一半團隊參加組委會設計的“頭腦風暴”環節，其余的不作要求。

3 結果與分析

采用SPSS11.5統計軟件包進行數據統計，運用差異檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等方法。研究者對所有被試對象的創新力傾向進行了評測，在得分較高（前18%）的被試和得分較低被試（后18%）各選取一半，組成高創新能力傾向團隊5組左右，組成低創新能力傾向團隊5組，各自組隊參加“金點子”大賽。結果如表1所示：為了對創新力進行對比，課題組把金點子根據比賽成績進行賦分，其中一等獎得5分，二等獎得3分，三等獎得2分，提出金點子創意得1分。

表1 高創新力組與低創新力組參賽成果對照

賽后檢驗顯示，創新力強組的團隊平均“金點子”作品數量為創新力弱組的1.4倍。由表1可知，創意思維作為人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，不同的人因創新力強弱先天的差異，其產生的思維成果也存在差異。創新力的差異是影響大學生創意思維產生及激發的因素之一。

在參加金點子大賽的所有團隊中，研究者要求30支團隊參加組委會設計的“頭腦風暴”環節，其余的不作要求。對各組參賽成果進行對照，結果如表2所示：同以上研究，為了對團隊的創新力進行對比，課題組把金點子根據比賽成績進行賦分，其中一等獎得5分，二等獎得3分，三等獎得2分，提出金點子創意得1分。根據每個參與頭腦風暴的團隊平均得分來計算團隊的創新力。

表2 參與“頭腦風暴”組與未參與“頭腦風暴”組參賽成果對照圖

賽后檢驗顯示，在參與“頭腦風暴”的30支團隊中，共上交作品57件，其中，一等獎3件、二等獎4件、三等獎3件，團隊平均作品數為1.9件；其余未參與“頭腦風暴”的團隊共計103支，上交作品總數為80件，其中，一等獎1件、二等獎2件、三等獎5件，團隊平均作品數為0.78件。參與“頭腦風暴”組的團隊平均“金點子”作品數量為未參與“頭腦風暴”組的2.4倍。由上表可知，適當的高壓環境是大學生創意思維產生的重要方面。作為年輕并充滿活力的大學生來說，一定的壓力對于他們創意思維的產生和發展有著舉足輕重的作用。參與“頭腦風暴”進行在高壓環境下的思維訓練是激發大學生創意思維產生的重要因素之一。

表3 每周討論3次組與每周討論1次組參賽成果對照表

此外，研究者還選取了每周討論次數為3次與1次的團隊各10組。對各組參賽成果進行對照，結果如表3所示：

賽后檢驗顯示，在每周討論3次組的10支團隊中，共上交作品24件，其中，一等獎2件、二等獎2件、三等獎1件，團隊平均作品數為2.4件；在每周討論1次組的10支團隊中，上交作品總數為23件，其中，一等獎0件、二等獎2件、三等獎1件，團隊平均作品數為2.3件。每周討論3次組與每周討論1次組參賽成果在成果質量上存在一定差異。由上表可知，一個好的合作伙伴的支持對一個好的創意思維的產生具有著重要的作用。

4 討論

創意思維是在一定的社會因素基礎上產生的，所以創意思維的產生需要有一定的條件。通過以上研究，筆者認為創意思維的產生的條件主要有以下幾點：一是有效的引導。高校可以根據實際情況來進行引導，如改變原有的教學管理模式，加強在教學中對創意創新思維意識的強調等。二是開展常規的創意思維訓練。積極開展各種創意思維競賽如創新創業計劃大賽、金點子大賽等。高校可通過過程輔導和政府、社會扶持等一條龍服務，把在創意思維訓練中表現突出的創意或創業項目作為重點扶持項目，從而解決創意思維付諸實踐中的相關難題，提高其實踐的成功率。三是適當的高壓環境。一定的壓力對于大學生創意思維的產生和發展有著舉足輕重的作用。四是合作伙伴的支持與團隊協作。在創意思維的產生過程中，團隊協作往往起著更加重要的作用，因為不同的知識結構、不同的思考方法、不同的價值觀交織在一起往往能碰出精彩的火花，它往往對創意思維的產生有著令人驚奇的效果。

此文系“寧波市教育科學規劃課題：社會支持對大學生創新能力發展的影響研究”結題文章

參考文獻

[1] 何克抗.創造性思維理論DC模型的建構與論證[M].北京:北京師范大學出版社，2000.

[2] 談新敏，丁忠華.淺談創新思維對發展圖書出版業的重要性[J].法制與社會，2010.1:213-214.

[3] 徐春根.創新思維何以可能[J].廣西大學學報，2003.25(5):21-25.