淺談階梯式教學(xué)在中職學(xué)校的應(yīng)用

摘 要 階梯式教學(xué)是一種動態(tài)觀點的分層教學(xué)模式，該模式根據(jù)學(xué)生的客觀情況，教學(xué)中主動求變，力求達(dá)到要求適當(dāng)，教學(xué)過程層層推進(jìn)，拾級而上，從而提高教學(xué)效果。本文從階梯式教學(xué)的對象開始分析，指出教學(xué)對象存在層次的差異，從而有的放矢地采用漸進(jìn)式的教學(xué)方法。最后，給出了實際應(yīng)用中的案例，證明階梯式教學(xué)符合教學(xué)的基本規(guī)律，完全適用于中職教學(xué)。

關(guān)鍵詞 階梯式 中職 教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Staged Teaching in Vocational Schools

ZHANG Yuanping

(Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523106)

Abstract Staged teaching is a Layer teaching mode of dynamic view， this mode carries out active change in the teaching according to students' objective situation， and try hard to confirm the appropriate requirements to the students. The teaching process at all levels advance， step by step， so as to improve the teaching effect. The article analyse the object of staged teaching at first， then points out the level differences of the teaching object， thus， carry out the gradual method of teaching according to the target， at last， presents a practical application cases， prove that staged teaching meets the teaching basic law. Therefore， it is completely suitable for secondary vocational education in teaching.

Key words staged; vocational; teaching

對于中職學(xué)校來說，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心。針對學(xué)生心理和認(rèn)知特征，我們在課堂上開展了階梯式的教學(xué)實踐方面，取得了明顯的效果。與專家提倡的層次式教學(xué)相比，階梯式教學(xué)更具有靈活性和動態(tài)的含義。①傳統(tǒng)的教學(xué)，講究一刀切。教師教學(xué)的效果是以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)；整個教學(xué)過程多以直線方式，從前到后，缺少變化。這樣雖然也能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，但卻存在兩點不足。其一，很難照顧到整體，面對教學(xué)對象顧此失彼，怎么能貫徹因材施教的理念呢？其二，教學(xué)過程很難激發(fā)學(xué)生不斷向上的動力。特別是教學(xué)對象是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不夠高的中職學(xué)生，很多教師都無計可施。筆者認(rèn)為，階梯式教學(xué)在中職學(xué)校開展還是具有可行性的。總體而言，階梯式教學(xué)在實施時，應(yīng)注意以下幾點：

1 教學(xué)對象階梯式分布

首先，必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差別。這是客觀事實，我們無法改變。換一種角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也是呈階梯式分布的。例如學(xué)生屬于落后、發(fā)展中、先進(jìn)等層次。可以說，這種劃分跟分層次教學(xué)殊途同歸，但更體現(xiàn)了層次間的跳躍關(guān)系——蘊含著學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中拾級而上。其次，要讓學(xué)生正確評估自己，了解自己在階梯上的層次，找到自己的位置，所謂“知人者智，自知者明”。同時，提倡學(xué)生有“升級”的意愿，形成不學(xué)習(xí)就要落后的思想。只要學(xué)生肯邁出踏上新臺階的第一步，教師在教學(xué)時就可以起到順?biāo)浦鄣淖饔谩５牵仨殢?qiáng)調(diào)，學(xué)生的分為多個層次并不是抬高或貶低某些學(xué)生。相反，這是更加重視后進(jìn)生的一個表現(xiàn)。在實施學(xué)生梯隊時候，應(yīng)營造好良好的氛圍：（1）互相幫助。例如積極開展一幫一活動，鼓勵學(xué)生共同上一個新臺階。（2）互相競爭，能進(jìn)能退。學(xué)習(xí)進(jìn)步可以跨進(jìn)先進(jìn)行列，反之就是“落后分子”。

總之，就是要充分了解學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不能統(tǒng)一要求。要求合理，事半功倍；反之，要求過高，效果只能適得其反。

2 教學(xué)過程要階梯式開展

中國傳統(tǒng)教學(xué)理論有“登堂入室”之說，現(xiàn)代教材往往冠以“從入門到精通”的書名。我認(rèn)為，無論是從教還是學(xué)的角度來看，這跟階梯式教學(xué)的內(nèi)涵是一致的。階梯式教學(xué)以動態(tài)的觀點揭示了教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。②教師在開展階梯式教學(xué)的時候，應(yīng)意識到，學(xué)習(xí)是一個逐步提高的過程。著名教育家程鴻勛說：“青少年一定要學(xué)會突破，人成長的一個重要規(guī)律是努力從某一方面有所突破而帶動全面發(fā)展，從而使人更快成長。”教學(xué)中總會碰到瓶頸，惟有突破瓶頸，使教學(xué)形成質(zhì)變，學(xué)習(xí)才會上一個臺階。因此，教學(xué)過程中實施階梯式教學(xué)，不應(yīng)只是一節(jié)課的范圍，應(yīng)該拓展到整門課程。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以按“簡單任務(wù)→反饋→復(fù)雜任務(wù)→反饋→任務(wù)擴(kuò)展”的任務(wù)驅(qū)動方式，逐步推進(jìn)教學(xué)過程。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師鼓勵學(xué)生適時感悟，攻克下一個難關(guān)。飯要一口一口吃，路要一步一步地走，當(dāng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師的教學(xué)指揮棒就會揮灑自如了。

3 階梯式教學(xué)開展實驗

首先，通過摸底測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指定學(xué)生基本情況跟蹤表，對學(xué)生評級。如A級是指接受能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生，B級是指學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，C級是學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生。教師對對象做到心中有數(shù)，是為了防止教學(xué)過程中滿堂灌。教學(xué)時，則可以有的放矢，用力恰到好處，自然容易駕輕就熟。

其次，教學(xué)設(shè)計（教案）要將知識點分類，突出重點，兼顧公平。切莫傾向優(yōu)秀學(xué)生，重點講述難點知識，影響普通學(xué)生的積極性和自信心；也不能將內(nèi)容簡單化，影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，提問題或布置作業(yè)要有針對性。如練習(xí)中可以包含必做題、提高題或附加題。不同級別的學(xué)生完成不同的任務(wù)，應(yīng)盡可能使每個學(xué)生能夠完成力所能及的任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和心理負(fù)擔(dān)。在評估體系方面，應(yīng)制定明確的評分方案。如定期對學(xué)生進(jìn)行綜合測試，重新評級，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體會學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。實踐證明，作業(yè)坡度的階梯式上升，讓學(xué)生通過練習(xí)中不斷戰(zhàn)勝“困難”的過程激發(fā)興趣、讓學(xué)生看到進(jìn)步的曙光。

4 階梯式教學(xué)案例及分析

案例目標(biāo)：按學(xué)生的實際情況，制定學(xué)生檔案；有針對性地布置作業(yè)；及時反饋，更新教學(xué)指標(biāo)。

課程名稱：Flash動畫制作

班級：計算機(jī)專業(yè)一班

（1）學(xué)生情況。男生48人，女生16人。經(jīng)摸底測試，評定學(xué)習(xí)級別。其中，較優(yōu)秀的學(xué)生(A級)有10人，占15.6%，該類型學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，獨立思維能力強(qiáng)，能獨立完成知識拓展。表現(xiàn)良好(B級)的學(xué)生有38人，占59.3%，該類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績較理想，能完成附加的任務(wù)。表現(xiàn)一般的學(xué)生(C級)有12人，占18.8%，該類學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。后進(jìn)生（D級）有4人，占6.2%，該類學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，成績較差。

（2）教學(xué)任務(wù)設(shè)計分多個層次。如練習(xí)題型主要分基本題、拓展題和附加題。其中基本題面向全體學(xué)生，拓展題面向發(fā)展中和待發(fā)展學(xué)生，附加題面向先進(jìn)學(xué)生，目的是根據(jù)學(xué)生特點安排教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)效果。①部分學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，完成作業(yè)的速度和質(zhì)量令人滿意。個別學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，缺乏動手的能力。女生的動手能力相對較差，完成作業(yè)的速度較慢。②任務(wù)布置分基礎(chǔ)題、提高題和附加題。任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的思想。③教學(xué)評價。指標(biāo)檔案只反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及曲線變化，為日后教學(xué)中可進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供參考。

5 反思及小結(jié)

盡管在教學(xué)中，階梯式教學(xué)體現(xiàn)出了一定的效果，但是，階梯式教學(xué)并不能只是形式上的改變。對于中職學(xué)生，需要在教學(xué)中結(jié)合德育教育，樹立信心，配合激勵機(jī)制，才能取得更佳的效果。

總之，階梯式的教學(xué)模式體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和人格。③在教學(xué)過程則體現(xiàn)了分階段、逐級提高的思想。遵循教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生確立了適合自己的平臺，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

注釋

① 陳志剛.階梯式教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用.中學(xué)體育網(wǎng)，2003-1-21.

② 苗學(xué)雷.高三數(shù)學(xué)階梯式教學(xué)的實踐與體會.上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2009(10).

③ 陳蘭娥.階梯式教學(xué)在提高高中生NMET書面表達(dá)的實踐研究.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003(10).