淺談高校攝影專業實踐教學模式創新

摘 要 我國高校攝影專業實踐教學大都局限于傳統的模塊式教育，普遍存在缺乏層次性、課堂管理粗放、缺乏多元的考核標準等問題。本文根據筆者在一線教學崗位的親身感受，借鑒歐美國家的教學經驗，將廣泛運用于新聞、管理、理工科專業的“大篷車教學”、實驗室教學和項目教學法的學習模式引入教學中，對攝影教育作進一步探索。

關鍵詞 攝影 實踐教學 模式創新 大篷車教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

An Analysis on the Model Innovation of Photographic Practice Teaching

DING Zhibo， MENG Xiangbin

(Wuhan Media and Communications College of Huazhong Normal University， Wuhan， Hubei 430205)

Abstract There are some problems existed in the Photographic Practice Teaching of our university， such as lack of coherence， only focal on the techniques skills， checking rules was too simplicity. In order to training the diversity talents with \"photographic spirit\"， universities have to reform the concept of Photography Practice Teaching， melt new models of other subject into the major. This paper is based on the author's teaching method and teaching experiences of some western famous universities， wish to strengthen students' practical skills and innovation ability.

Key words photography; practice teaching; innovation of models; mobile teaching skill

攝影，是藝術與技術的結合。實踐教學是專業課程設置中一個不可或缺的組成部分。我國攝影專業的教育起步不久，對于攝影教育的側重點僅放在了簡單的傳統和理論教學上，學校大多把攝影實踐課的開設依附于理論課上，實踐目的僅僅是為了鞏固該課程課堂內容的單項訓練，較少考慮與本學期其他課程或下學期、下學年實踐課之間的融通，呈現一個個獨立的模塊式；實踐內容也局限于簡單的機械操作上，對于學生創造性思維的培養很欠缺；實踐過程中更是存在缺乏層次性、課堂管理粗放、缺乏多元的考核標準等問題。結果直到畢業時，學生仍只能算是一個照相工人，真正能大膽創新、有個人風格，獲得國際認可的不多。這種狀況如果延續下去，會嚴重傷害中國攝影高等教育的健康發展。

要想改變攝影專業實踐教學的現狀，排除一些老生常談的外因，如：提高對攝影教育的認識、增添實驗教學設施和強化實踐教學師資之外，能在一兩年內看到效果的最好措施便是創新教學模式。

筆者根據自己在一線教學崗位的親身體會，借鑒歐美一些國家的教學經驗，對攝影教育作進一步探索，提出將廣泛運用于新聞、管理、理工科專業的“大篷車教學”、實驗室教學和項目教學法的學習模式引入攝影實踐教學中。

1 “大篷車教學”，寓教于樂，學在路上

老師帶學生驅車前往目的地，一路上學生白天記錄自己的所見所聞，老師晚上檢查點評，邊走邊學，學在路上，這就是所謂的“大篷車課堂”。清華大學新聞系教授李希光從2000年開始就將其運用到采寫實踐教學中，取得了極好的教學效果和社會反響，溫總理專門致信肯定這種教學模式。

“人創造環境，同樣環境也創造人”，大篷車課堂充分認識到這點，將實踐課設在路上、在你想去沒有去過的地方，通過對全新環境的興趣激發學生學習熱情，寓教于樂，是一種很好的體驗式教學。這種教學模式注重學生的獨立活動，讓學生像科學家一樣去發現知識，增加學生的智慧潛能。國外類似的教學活動非常普遍，瑞典的北歐攝影學院將“大篷車”開到了西班牙，學生可在國外完成拍攝計劃。

近幾年，筆者多次帶領學生赴各地進行攝影實踐訓練，白天分組拍攝，晚上集中討論，回校后舉辦影展，推薦參加攝影比賽的優秀學生作品獲多項獎項，教學效果得到師生好評，今年計劃在全院多個專業中推廣“大篷車課堂”。當然，如果選擇的路線中正好能趕上大型攝影比賽或者有特色的民間活動，行程收獲會更多，比如南京藝術學院傳媒學院攝影系選擇的目的地是山西平遙，拍攝之余參觀了平遙國際攝影大展，與來自國外的攝影師交流并在影展上展示其學生作品，其中一位還獲“新銳攝影師獎”，這種多重體驗極大地喚起學生學習的熱情。

大篷車教學中學生通過觀察、交往、對話、理解進行學習，真正凸顯了學生的主體地位。教師需要的是及時準確地發現學生的需求并提供恰當的幫助，這種手把手的情景體驗式教學，對攝影專業基礎學習階段的同學有很強啟發作用。

2 實驗室教學，培養學生的專業探究能力

“百聞不如一見，百見不如一做”，實驗室教學直觀性強、可控性高、無第三方干預性，可以很好地培養學生的動手能力和專業探究能力。攝影是藝術與技術的結合，專業中許多課程如感光材料、暗房技術與技巧及電子影像技術都有技術應用環節，應該在實驗室中讓學生使用各種濾色鏡、正負膠卷拍攝，認識專業“攝影”與一般“照相”的區別，帶學生體驗暗房技術的神妙，感受自己親手沖洗膠卷、印放照片的樂趣。

國外攝影實踐教學非常注重實驗室學習，東京工藝大學的黑白暗房、彩色暗房、燈光影棚等攝影實驗室，長時間面向學生開放，方便學生創作；倫敦藝術大學傳播學院的攝影專業，學生根據新學期實驗安排，提前預約登記，憑卡即可租用實驗設備甚至實驗室。①我國很多高校由于攝影實驗室專業設備價格昂貴、維護麻煩，平時基本不對外開放，教師在有實驗課時才能租用，有限的課時只夠幾十個學生參觀體驗一下。據有關報道，我國貴重儀器設備利用率不到25%，而發達國家卻高達170~200%。設備定額機時遠遠達不到教育部規定的通用設備每天7小時，專用設備每天4小時的標準。②有些干脆沒有建設專業攝影棚、暗房，讓學生自購設備進行戶外拍攝，直接后果是學生對不同型號的設備和機器所制造的特殊效果并不熟悉，只擅長并開始習慣用自己僅有的一臺機器進行有限效果的創作，嚴重挫傷了學生在專業領域探索的積極性。

關于實驗室教學模式，我們可以學習倫敦藝術大學，他們根據學生課程每學期給每名學生分配100-120個實驗課時，學生在學期內根據自己的時間提前預約租用設備或實驗室，憑學生證扣除課時，設備使用權的真正主人是學生。教師是實驗引導者和成果驗收人，負責演示和介紹實驗內容，學生完成后要撰寫一份《實驗報告》，詳細列明各環節的具體情況。如拍攝階段所使用的器材：相機、鏡頭、測光表、感光膠片的種類、影室燈的型號及光的輸出量、反光板的位置等，并且要繪出攝影布光圖；底片沖洗階段感光膠片的沖洗方式，顯影的配方、溫度、時間等；照片印放階段所使用的放大機、放大鏡頭、黑白放大相紙種類、曝光量、顯影的配方、藥液溫度濃度等。③教師根據報告和作品進行評價并指出問題。

這些實驗操作獲得的專業技能為學生今后各類專題創作打下了堅實的基礎，是攝影實踐不可忽視一個教學環節。對于那些經費確實緊缺的高校，可以考慮引進利用多媒體與動畫技術完成的“攝影仿真實驗室”進行虛擬實驗，交互性高還節約教育資源。

3 項目教學法，檢驗學生綜合能力

項目教學法基于皮亞杰的“建構”學習理論之上，“建構”學習理論把學生的學習分初級和高級知識學習兩個水平，后者是一種“基于問題的學習”，④學生的任務是真實問題：老師布置的一個個相對獨立的項目，有的就是學校工作室競標得來，學生以團隊為單位、以公司化運作模式為原則完成項目，從信息的收集、方案的設計、目標實施到最終展示，都由學生自己負責，通過項目了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。⑤

國外有些院校學生團體可以自己申請項目，審批通過后下撥經費實施。筆者去年也在院里牽頭成立了一個學生工作室，設外聯部聯系校內外相關項目，組織學生團隊利用所學攝影知識完成，如果項目有經費或獎勵，在保證了工作室正常運行的基礎上還能為學校開源節流。

這種實踐教學模式的特點在于將通常的“師生關系”轉變成為“主顧關系”，教師變身為“公司高管”、“雜志主編”或“產品客戶”，學生轉變角色為“攝影師”、“攝影記者”或“設計師”，轉變角色后的身份認同感讓學生的學習跟工作一樣高效，在解決問題的過程中學生充分認識到商業社會的競爭，公關意識、溝通藝術以及團隊合作能力都得到檢驗。完成項目后的成就感能激發學生創新的動力，創作成果也為他們的就業增加了砝碼。

4 結束語

大篷車教學、實驗室教學、項目教學都是基于杜威實用主義教學模式之上的幾種教學法，共同的特點是將教學融入一定的情景或任務之中，讓學生轉變角色，在完成任務的同時獲得一系列直接經驗，是課堂教學中通過“授”—“受”方式獲得知識的有力補。攝影專業有著獨特的人才培養目標，在運用這些教學法時要注意結合本專業特色，循序漸進、有層次性地按照學生專業技能成長所需而開展。嚴格來說，大一開設應開設認識照相機的基礎性實踐、大二注重光影技術提高性實踐、大三的專題性實踐以培養創意能力為主，大四綜合性實踐要面向社會。

對于不同階段的學生，實踐教學方法和考核方式都應有所不同?；A性實踐通過手把手的體驗式教學完成，可以激發學生學習熱情；技術性實踐在攝影棚、暗房等實驗室教學效果會更好；專題性實踐與校外機構、知名攝影師進行項目合作學生更愿意；綜合性實踐要讓學生訓練溝通的藝術、設備的維護和合理報價等綜合素質，為踏入社會做好準備。

攝影教育著重培養的是學生的“攝影精神”，筆者把它理解為具備藝術家的眼力、哲學家的思辨力和科學家的創造力。在看到我國攝影教育取得巨大成就的同時分析實踐教學中存在的問題，希望能通過幾種教學法的融入創新現有教學模式，營造一個松弛有度、開放互動的學習環境，變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”，真正用心去探索影像的創造力與表現力。

注釋

①③魏樂平.淺談英國高校攝影專業的教學理念和教學模式.中國攝影報，2006.7.14.

② 張淑玲.加強管理，提高高等學校貴重儀器設備利用[J].實驗技術與管理，2006(2).

④ 喬伊斯（Joyce，B.）.教學模式(第七版)[M].荊建華，譯.中國輕工業出版社，2009.

⑤ 孫鋼軍.“公司化”運作:攝影實踐教學創新模式探索[J].中州大學學報，2011(1).