情境認知理論指導下的英語速成教學

摘 要 情境認知理論指導下的英語速成教學，情景化的知識是學習的對象，整個學習的過程就是文化適應的過程，創設的語境就是教學的必要手段，在此理論的指導下，英語教學效果得以提高，學生能更快速跟高效地掌握英語知識。

關鍵詞 情境認知理論 速成教學 語境 實用性 高效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

English Quick Tour in the Guidance of Situated Cognition Theory

YANG Jing

(Foreign School of Central University of Forestyr and Technology， Changsha， Hu'nan 410004)

Abstract English Quick Tour under the guidance of Situational Cognition Theory， scenario-based knowledge is the object of learning， the learning process is the cultural adaptation process， the creation of context is the teaching of the necessary means， in theory， under the guidance of English teaching can be improved， students can master more quickly and efficiently with the knowledge of English.

Key words Situated Cognition Theory; quick tour; context; practice; efficiency

1 情境認知理論的基本概念

情境認知理論是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究方向。布倫特·G·威爾遜和卡倫·馬德森·邁爾斯(BrentG·Wilson Karen Madsen Myers)等在他們的論文《理論與實踐中的情境認知》(Situated Cognition in Theoretical and Practical Context)中指出情境認知理論試圖糾正認知的符號運算方法的失誤，特別是完全依靠與規則與信息描述的認知，僅僅關注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。也就是說，情境認知理論是一種能提供有意義的學習，并促進知識向真實生活情境轉化的學習理論。情境認知理論的最重要特性即怎樣看待知識。這種理論并不是把知識看做心理內部的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物。情境認知理論認為，在脫離個體所處的社會真實環境基礎上來探討學習或能力，這是毫無意義的，個人能力的形成以及個人能力的社會化，就必然會存在個體與環境的相互作用。

1.1 知識的情境性

在《情境認知與學習文化》這篇論文中，作者布朗、科林斯與杜吉德指出:知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。學習的知識、思考和情境是相互緊密聯系的，知與行是相互的—知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。因此，我們得知知識來源于真實的活動和情境。如果人們要真正理解知識的內涵并能準確、嫻熟地運用它，那就只有在千變萬化的社會真實情境中使用它。

1.2 學習的情境性

威廉姆J. 克蘭西在其論文《情境學習指南》中認為，情境學習不僅僅是一種使教學必須情景化或與情境密切相關的建議；情境學習是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何自活動過程中發展的，特別是人們如何去創造和解釋他們正在做什么的表征；知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規則的云集，知識是一種動態的建構與組織，正如我們想象著什么事情要發生在我們身上，我們要談什么和做什么一樣，我們的行為建立在我們作為一個社會成員的角色之上；知識還應該是人類協調一系列行為的能力，去適應動態變化發展的環境的能力。從這一段話，我們可以得知學習需要在特定的文化，特定的情境中發生才有效，學習是一種文化適應，如果學習者要進行有目的，有意義的學習，那就只有參加真實的活動。

2 英語速成教學中情境認知理論的運用

2.1 情境認知理論的教學觀

情境認知理論認為，要想進行有意義的學習，就必須在運用該知識的情境中學習。因此在教學中教師要提供真實的語言情境和生動的教學活動，借此將知識在真實生活中的應用方式體現出來，為學生創造理解知識和獲取經驗的機會，創設切合教學內容的真實情境，提示新舊知識之間的內在聯系，幫助學生構建當前所要學習知識的意義，還要鼓勵學生通過積極思考，主動探索、勇于實踐等方式，形成適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.2 英語速成教學中運用情境認知理論需注意的問題

2.2.1 時間

速成教學講究充分挖掘和調動教與學各個方面的潛能，使學生在規定的教學時間內獲得最多的語言技能和知識。也就是說速成教學要求在最短的時間內，達到快速培養語言人才的目標。在情境認知理論的指導下，許多教師都會給學生創設語言情境，但他們也會有急于求成的思想，并沒有真正理解“快速”二字的真實含義，因此樹立正確的時間觀是保證在情境認知理論指導下的英語速成教學能健康發展的必要條件。教師必須實事求是地看待教學時間在教學過程當中所能夠起的作用，不能一味求快。在有限的課堂教學時間內，學生無法完全消化和吸收所學內容，并且教師所創設的是帶有模擬性的課堂語言情境，不具備真實的交際意義。因此，教師需將情境認知理論同樣運用于課外教學中，使課外學習時間與課堂學習時間合理搭配，在與現實生活同樣形象的情境中進行講解，操練英語知識，能促進學生更快、更好的消化、吸收、運用和遷移所學知識，并能跟快提高學生的英語運用能力，這樣才能既保證教學效果又達到快速的目的。

2.2.2 教師

首先，教師作為信息的傳遞者，要掌握處理教材的技能，并且要及時優化教材，使之利于傳遞，而且教師也是信息源，除了對教材進行處理，還要補充必要的材料，提供新的信息。在情境認知理論指導下的英語速成教學，為達到速成的目的，必定要求教師花費更多的時間和精力為學生創設優越的語言情境，因此教師在備課時需精心設計，組織和安排。其次，作為從事速成英語教學的教師，要熟悉語言學、心理學、哲學等方面的知識，同時對政治、歷史、人文、經濟等方面的知識要有所涉獵，對于本學科的新成果要及時掌握和吸收，并且要與時俱進，這樣才能使創設的情境與當前社會發展活動聯系密切。再次，教師在教學時要以學生為中心，為學生提供優質的學習內容和科學的學習方法，體現語言習得的過程和規律，提供給學生的信息應該是常用的交際模式，便于學生理解和模仿，將所獲取的知識運用于現實生活，能刺激學生的學習興趣和欲望，加強其學習動力，使之能融會貫通，舉一反三，達到速成教學的目的。

2.2.3 環境

外因是事物發展的條件，讓英語速成的學生處于一個怎樣的教學環境即語言情境中，才能既達到教學效果又達到速成的目的，因此，首先教師所創設的語境應直觀形象，讓學生的感性認知和理性認知以及形象思維和抽象思維達到完美結合。一旦語境是形象的、具體的，就有利于刺激和挖掘學生豐富的想象力，讓學生沖破時間和空間的限制，超越個人狹隘的經驗范圍，掌握更多的語言信息，獲取更多的語言知識。其次教師所創設的語境應具有情感性，德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可見，情感是觸動人的心靈的秘訣，是人行為的內在動因。因此，教師要用自己的情感去感染學生，加強師生之間的情感交流，充分挖掘教材中所能體現情感的部分，創設出一種積極、輕松、和諧、生動的教學環境，讓內部激勵機制與外部激勵機制完美地結合。

3 英語速成教學中運用情境認知理論的指導價值

3.1 實用性

情境認知理論指導下的英語速成教學可以使學生迅速將大腦中所儲存的知識與該知識應用的“觸發”條件結合起來，所謂的“觸發”條件也就是學生所處的環境，亦教師在教學過程中所創造的語言情境，讓學生的精力高度集中并進入英語思維狀態，從而使學生形成條件化或情境化知識，讓知識非常快速的進行從具體到抽象或從抽象到具體的傳遞。這種教學將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，使教學空間得以拓寬，令學習效用發揮得更廣，學生能更容易更快速掌握知識，并促進知識遷移，了解學習的內在意義。

3.2 高效性

英語教學包括了語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還包括了聽、說、度、寫、譯等基本技能的培養，以及最終運用英語能力的形成。情境認知理論指導下的英語速成教學，教師從情境創設、內容設計、師生互動等方面精心設計，使學生在自然狀態下，在最快的時間內進入課堂，調動已有的知識和經驗，由淺入深、由此及彼地掌握信息，改被動接受為主動參與。而且，逼真的語言環境，使學生對學習的內容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經驗，為他們形成新概念，掌握規律奠定良好的基礎，還能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確。

總之，在情境認知理論的指導下，英語速成的教與學獲得了新的含義，對于提高教學效果，促進學生學習思維的拓展，提高學生的自學能力，實現學以致用，學以自育的目標有很重要的理論價值。

參考文獻

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