敘事:教師專業(yè)發(fā)展的途徑

摘 要 實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注實踐，強調(diào)反思。敘事作為反思，它尊重教師的聲音，認同教師作為一位反思實踐的權(quán)利與能力，并師參與教育實踐的機會。從而促進教師專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 敘事 教師專業(yè)發(fā)展 實踐—反思取向

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Narrative：Ways of Teachers Professional Development

——Based on Practical-Reflective Perspective

CHEN Wei

(College of Education， Southwest University， Chongqing 400715)

Abstract Teachers' professional development is paied attention to practice from practical-reflective perspective. It is emphasizing reflection. Narrative as a tool for reflection is respect teacher's voice. And think teacher has the right and ability for reflective practice. Give teachers' participation in the educational practice. Narrative can promote the teacher professional development.

Key words narrative; teacher professional development; practical-reflective perspective

1 實踐—反思取向的主要觀點

雖然保持實踐—反思取向的在研究方法上有較大的差異，但是基本上有兩個共點：“（1）對“實踐”的關(guān)注，強調(diào)“實踐”本身所包含的豐富內(nèi)涵-反思取向所關(guān)心的問題是“教師實際知道些什么（what do teachers w）”，并在這個“實然”的基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想。①（2）對“反關(guān)注，強調(diào)以這樣或那樣的方式促發(fā)教師的“反思”。以此，總稱為反思。

實踐—反思取向下對知識理解有所不同，它把個人的、實踐的以及專業(yè)的知識一起，并且支持教師主動獲取知識，通過實踐和反思來更加了解自己自身專業(yè)發(fā)展的不足，由此來實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

教師之成為教師，更多的是因由“自造”，而不是“被造”的，那么，教師展也就不可能倚仗“內(nèi)容知識”的學習或“正規(guī)的”教育理論的學習大程度上要依賴于“自助”。實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要目在外在的，技術(shù)性知識的獲得，而是通過這種或那種形式的“反思”教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成所謂“反思性實踐的追求”。②

實踐反思中，關(guān)注的是“教師知道些什么”，強調(diào)“如何讓教師知道他們知么”。敘事，實踐反思取向下教師運用這一工具可以進行反思，是一促使教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。

2 敘事概念界定

敘事（narrative）乃是對于一連串事件做有次序的陳述，并且說明其間的關(guān)敘事內(nèi)容不僅包括事件之間的時間順序，敘事者的觀點和傾向，還有和聆聽者之間的關(guān)系。③敘事可以告訴我們：某件事在何處、何時、脈絡(luò)中發(fā)生？誰對誰說了什么，以何種情感、何種情緒、在何種限制“敘事既是一種思考形態(tài)、一種組織知識的途徑，也是一種詮釋與評價方式”。④

敘事是對過去、現(xiàn)在以及未來的描述的研究方法，著重強調(diào)三者之間共同構(gòu)的意義。研究者一般采用故事的手段，以一種敘事的方式講述對事物和解釋，通過研究者講述各種各樣的教育故事，力求在不直接定義它或者應(yīng)該怎樣做的情況之下，使觀眾從故事中自己理解和體驗，從而定故事想要表達的內(nèi)容以及應(yīng)該怎么樣的方法。大多數(shù)情況下，敘事講故事這一方式敘述自己的經(jīng)歷和體驗，實質(zhì)上是一種反思，是對自育教學實踐的思考。因此，敘事重要意義就在于：通過教育生活經(jīng)驗，反思自己的教育教學實踐，促進教師對自己、自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3 敘事：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

實踐—反思取向認為，教師之所以為教師，乃是由于“自造”而非“被造”。說教師專業(yè)發(fā)展更多依靠的是教師自身不斷發(fā)展，而不是依賴于內(nèi)容學習或者是正規(guī)的教育理論的學習。實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，師作為“反思性實踐的追求”者，以追求實踐合理性為目標，通過多的“反思”，獲得非外在的、技術(shù)性的知識，促進教師對自身以及與關(guān)的事物理解，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的意義。敘事尊重教師的聲音，重視教的、真實的聲音表達，為教師提供能夠真實表達意愿的平臺，給與教育實踐的機會。

敘事是教師對實踐生活中所見所聞的敘述，是一串連貫的，具有一定情節(jié)的述，為“應(yīng)然”狀態(tài)下對教師的要求提供豐富的研究材料和資源，使教師能夠使“應(yīng)然”狀態(tài)與“實然”狀態(tài)達到最大程度的契事與實踐相互依存、相互影響。實踐是敘事的基礎(chǔ)，敘事對實踐具有用。實踐不僅為敘事提供豐富的材料和資源，而且實踐本身就是敘事缺的一部分；敘事的目的就是為實踐提供改進依據(jù)，通過教師日常教行探討和發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，為實踐提供發(fā)展方向。

敘事是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師的專業(yè)發(fā)展需要采用手段。實踐—反思，打破了教師的個人生活與專業(yè)生活之間的界限，把教師個人生活生活教師聯(lián)系在一起，并且強調(diào)個人生活對專業(yè)獲得導向性。而敘事表達個人理論的方式之一，能夠極大限度的表達教師個人生活。教師過敘事，來思考教育教學中的問題，表達自己對教育教學的看法。更能夠豐富自己的經(jīng)驗理論。

實踐—反思取向下的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個人生活的表達，敘事敘事作為反具，認同教師作為一位反思實踐的權(quán)利與能力，其本質(zhì)就是能夠充分教師的個人生活，能夠激發(fā)教師發(fā)出自己真實的聲音，使教師參與到學實踐活動中來。因此，敘事是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教發(fā)展獲得成功的助手。“真正的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當確認：教師作為不同的為一個有思想的學習者有其真實的需要。敘事它尊重教師的聲音，認作為一位反思實踐的權(quán)利與能力。敘事重視人的意念、情感、經(jīng)驗與釋，關(guān)心一個以敘事方式來思考的人。在此過程中，敘事者整合自己，重構(gòu)自己的知識與認同，從而確立教師作為教育實踐者的權(quán)利。敘事將是一個詮釋理解、批評、創(chuàng)建的過程：讓教師從工具性的專業(yè)表、支配性的專業(yè)特征論述，及客觀性的知識觀點中解放，尋回自己的。”⑤

注釋

① Gary D.Fenstermacher. The knower and the know: The nature of wledge in research on teaching[J].Review of Research in cation，1994，(20):3-56.

② 姜勇.論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].比較教育研究，2005(5):67-70.

③④⑤周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè)[M].九州出版社，2006:148-150.