對提高我國專業(yè)學(xué)位教育“專業(yè)性”的思考

摘 要 自我國1990年設(shè)置專業(yè)學(xué)位起，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展呈現(xiàn)出一種飛速成長的強勁態(tài)勢。但在發(fā)展中也出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的公眾認同意識不高、對應(yīng)領(lǐng)域的職業(yè)專業(yè)化程度不高及培養(yǎng)模糊等專業(yè)性遭受質(zhì)疑的問題。由此，提出幾點建議：加強宣傳力度；謹慎設(shè)置專業(yè)學(xué)位類型；實現(xiàn)與職業(yè)資格認證的結(jié)合；實現(xiàn)培養(yǎng)過程的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位 專業(yè)性 職業(yè)資格認證

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

Thinking on Improving the \"Professional\" of Our Professional Degree Education

WU Yujiao

(Public Management School of Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105)

Abstract Since 1990， China set up professional degree， professional degree of development showing a strong trend of rapid growth. But also in the development of a professional degree in public a sense of identity is not high， corresponding to the areas of employment is not high degree of specialization and professional training vague challenged issues. As a result， make a few suggestions: step up publicity efforts; careful to set the type of professional degree; achieved with a combination of professional certification; to achieve the professional training process.

Key words professional degree; professional; professional certification

1 專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”辨析

1.1 專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”詞性解析

作為與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次的專業(yè)學(xué)位，是具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，是為了培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位的根本實質(zhì)區(qū)別就在于其“專業(yè)性”，而把握“專業(yè)性”的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”一詞。專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”一詞涵義，并不是指表面字意義上的學(xué)校里設(shè)置的學(xué)科門類專業(yè)，也不是普通理解上的“職業(yè)”，而是具有高知識含量和高專業(yè)化程度的職業(yè)。歸納布朗德士曾說過“專業(yè)是一個正式的職業(yè)”的觀點，能否成為專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”，其判斷標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為以下五點：

（1）一個正式且全日制的職業(yè)。它代表著共享職業(yè)秘密和職業(yè)習(xí)俗的一個或數(shù)個群體工作者在全日制的前提下，從事著一個與其他職業(yè)有著本質(zhì)性不同的具體活動作為謀生手段。

（2）專業(yè)組織和倫理法規(guī)。為保障專業(yè)人員、客戶和公眾的各方面利益，專業(yè)成員在職業(yè)特定領(lǐng)域內(nèi)建立起如行會和聯(lián)合會等專業(yè)組織，并設(shè)立了組織章程和相關(guān)倫理法規(guī)，影響著組織內(nèi)外專業(yè)人員意識和行為，規(guī)范和引導(dǎo)著一個專業(yè)甚至是在專業(yè)法律規(guī)范方面的健康發(fā)展。

（3）科學(xué)系統(tǒng)的知識技能體系。管理科學(xué)的出現(xiàn)與工商管理碩士的誕生；現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的不斷發(fā)展與教育碩士繼而出現(xiàn)，無不說明專業(yè)學(xué)位的設(shè)置都是建立在對應(yīng)的知識體系發(fā)展到相當(dāng)高的基礎(chǔ)之上的。

（4）獲得市場保護，較高形式表現(xiàn)在國家會為此專業(yè)而設(shè)置市場法律保護。這種保護常以法律文本形式出現(xiàn)，通常包括從事該專業(yè)的從業(yè)資格條件即入門標(biāo)準(zhǔn)及合法專業(yè)行為等。

（5）專業(yè)權(quán)威。即一個專業(yè)非常強盛，專業(yè)組織建立起來的不言而喻的威望和在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自治，使得專業(yè)成員的合理合法行為不受任何外行的控制與批判。

1.2 專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性特征

專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”即是指建立在專業(yè)化程度高的職業(yè)基礎(chǔ)上的“有學(xué)問的職業(yè)”，那么專業(yè)學(xué)位必不可免的就存在特定職業(yè)指向性、實踐性和綜合性。

1.2.1 特定職業(yè)指向性

專業(yè)學(xué)位的人才定位很鮮明的就指出了其職業(yè)面向不是沒有任何限制的，只有成熟、專業(yè)化程度高的、要求高知識高技術(shù)的職業(yè)才有設(shè)置的必要。例如：美國第一專業(yè)學(xué)位主要是醫(yī)療衛(wèi)生、法律和宗教神學(xué)幾大類，專業(yè)授予量最大的也是工商管理和教育兩大專業(yè)。

1.2.2 實踐性

專業(yè)學(xué)位教育的主要目的在于培養(yǎng)能夠在社會發(fā)展及經(jīng)濟生產(chǎn)方面能夠解決職業(yè)實際問題的高層次應(yīng)用人才， 因此，不論受教育者是否具備一定的實際工作經(jīng)驗，在整個學(xué)習(xí)過程中，只要在要求的時間內(nèi)達到一定學(xué)時或標(biāo)準(zhǔn)的實踐鍛煉，磨合自己的實踐職業(yè)技能，那么也就達到了專業(yè)學(xué)位教育要求的具備知識與實踐技能集一體的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 綜合性

專業(yè)學(xué)位所要培養(yǎng)的人才是要在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握寬廣的知識與技術(shù)的，包括受教育者不但要了解最前沿的學(xué)術(shù)理論知識和科技成果，而且也要進行與職業(yè)實踐密切相關(guān)問題的研究能力培養(yǎng)。因此，專業(yè)學(xué)位教育是以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的依附學(xué)術(shù)性的職業(yè)性教育，不能片面地將專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性分開。

2 我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 公眾認同意識不高

由于傳統(tǒng)的學(xué)位概念已經(jīng)在大眾心目中根深蒂固，專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性一直遭受社會各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。人們由對其思想上的不認同，表現(xiàn)為面對取得高學(xué)位的人，對其直接的聯(lián)想首先并不是他的職業(yè)能力。

2.2 職業(yè)專業(yè)化程度不高

輕易設(shè)置專業(yè)學(xué)位是一件很危險的事情，建筑師、律師、醫(yī)師也許可能完全符合，那教師、護士和社會工作者呢?如果專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域其本身的專業(yè)化過程都未完成，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，行業(yè)發(fā)育不成熟，甚至沒有相關(guān)的專業(yè)組織和倫理法規(guī)，如何應(yīng)對社會的質(zhì)疑，又豈不是一次資源的大規(guī)模浪費。

2.3 專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模糊

在實際培養(yǎng)過程中，有些學(xué)校不注重創(chuàng)新，照搬學(xué)術(shù)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式，不僅不在乎專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師設(shè)置及學(xué)位論文的過程培養(yǎng)，甚至單純把營利作為專業(yè)學(xué)位教育的第一目標(biāo)，這種短期行為不僅導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方式上的粗糙培養(yǎng)，而且損害了專業(yè)學(xué)位教育的聲譽，以至于專業(yè)學(xué)位地位岌岌可危。

3 提高我國專業(yè)學(xué)位教育專業(yè)性的思考

3.1 加強宣傳力度

我國相關(guān)負責(zé)部門和各培養(yǎng)單位主體應(yīng)通過各種有效途徑不斷加大對各專業(yè)學(xué)位的宣傳力度、廣度與深度，準(zhǔn)確積極的向社會公眾等說明專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)、地位、類型、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才優(yōu)勢等情況，改變公眾對專業(yè)學(xué)位所持的無知、偏見甚至歧視的狀況，提高公眾對專業(yè)學(xué)位的關(guān)注度、認知度和支持度，為專業(yè)學(xué)位的健康發(fā)展形成一個良好的輿論氛圍與心理環(huán)境。

3.2 謹慎設(shè)置專業(yè)學(xué)位類型

在考慮市場需求、自身條件及職業(yè)成熟度的前提下，結(jié)合國外專業(yè)學(xué)位成功發(fā)展經(jīng)驗，和判斷一種職業(yè)是否能成為“專業(yè)”的五條標(biāo)準(zhǔn)（即正式的全日制職業(yè)、專業(yè)組織和倫理法規(guī)、科學(xué)系統(tǒng)的知識技能體系、市場保護和專業(yè)權(quán)威），謹慎適當(dāng)?shù)脑O(shè)置專業(yè)學(xué)位類型，避免急躁引入和設(shè)置。

3.3 專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)任職資格的有效結(jié)合

第一，統(tǒng)一培訓(xùn)機構(gòu)。即直接將培訓(xùn)模塊劃分到由高校負責(zé)，或者在高校中成立單獨的由高校和資格認證部門都信任的培訓(xùn)機構(gòu)，兩者同時管理。

第二，實現(xiàn)兩者課程體系與考核評價體系的全面對接。在此方面，英國特許公認會計師公會認證(ACCA，The Association of Chartered Certified Accountants)與會計碩士課程體系的對接，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位與國家建筑師注冊制度的銜接就提供了良好的示范。獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位者在報考ACCA認證時，若想免考企業(yè)稅務(wù)這門課程，申請者必須在會計碩士專業(yè)學(xué)位課程學(xué)習(xí)中選修中國稅制課程。

3.4 加強控制和引導(dǎo)，實現(xiàn)培養(yǎng)過程專業(yè)化

第一，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化。可確立明晰、有效和統(tǒng)一的專業(yè)知識和技能評判標(biāo)準(zhǔn)，并在規(guī)格制定過程中，邀請?zhí)囟▽I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深專家參與論證過程。

第二，培養(yǎng)方案的專業(yè)化，培養(yǎng)方案的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)背景來制訂。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師進行充分溝通的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理規(guī)劃專業(yè)理論課與實踐課程的比例和時間，提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)活動過程中的比重，促進學(xué)位論文提交的形式多樣化，提倡研究論文、案例分析、實驗報告、調(diào)研報告、項目設(shè)計等多種形式來完成學(xué)位論文，為學(xué)生定制出適合個人的培養(yǎng)計劃。

第三，教材課程的專業(yè)化。教材的編訂，應(yīng)參照行業(yè)統(tǒng)一的專業(yè)知識和技能衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)技能訓(xùn)練為重、理論與實踐均衡的核心課程教材。課程的建設(shè)，應(yīng)針對專業(yè)學(xué)位教育的特點，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力差異，重視案例教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場研究等教學(xué)方式，開展優(yōu)秀精品課程的評選活動，提高教師教學(xué)的積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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