會計學“教”與“學”主體能動性之互動效應分析

摘 要 “教”與“學”主體能動性發揮的好壞是影響教學效果的重要因素，“教”與“學”主體能動性之間不是彼此獨立而是相互關聯。“教”者的主體能動性對“學”者的主體能動性有一定的拉動作用，而“學”者的主體能動性又在很大程度上推動“教”者的主體能動性更好地發揮。運用合理的途徑增強二者之間的互動效應將會顯著提高課堂效率。

關鍵詞 主體能動性 互動效應 會計學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Interactive Effect Analysis on Subjective Initiative of \"Teaching\"

and \"Learning\" in Accounting

SHENG Liying[1]， TIAN Fang[2]， WANG Yan[1]

([1] School of Economics and Management， Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866;

[2] School of Tourism Management， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034)

Abstract The subjective initiative of \"teacher\" and \"learner\" is the most important factors for the effect of teaching. The subjective initiative of \"teacher\" and \"learner\" is not independent but interconnect. The teacher's subjective initiative makes active effecion on the learner's subjective initiative， and the learner's sbjective initiative puts forward the teacher's subjective initiative making function well. By using reasonable ways to strengthen their interactive effect will improve the class effective dramatically.

Key words subjective initiative; interactive effect; accounting

0 引言

會計學是一門應用性基礎課程，相對于其他基礎課，會計學是一門專業性、理論性與操作性都很強的學科，這樣的特性使得對會計沒有任何感性認識的初學者從直觀上容易為這門課平添枯燥性，課上通過“教”與“學”主體的能動性及其之間的互動效應來提高這門課的教學效果就顯得尤為重要。會計學教學過程和其他教學過程一樣是由“教”與“學”組成的兩個主要方面，也就是由教師與學生組成的雙邊運動?！敖獭迸c“學”主體能動性的發揮不是孤立存在而是相輔相成的，二者的互動效應在提高教師教學能動性和學生學習能動性上都起到了事半功倍的效果。

1 “教”與“學”主體能動性的互動效應體現

1.1 教師主體能動性的提高對學生學習能動性的拉動效應

教師在整個課堂教學中處于重要位置，教師負責掌握課堂教學的內容、方式、進度、質量等。這也就是為什么在教學活動中“教”成為主要矛盾的主要方面，但“教”不能獨立于“學”而單獨存在。在會計學課堂教學中，教師主體能動性對學生學習能動性的拉動效應主要體現在：首先，教師通過發揮其主體能動性逐步調動學生對會計學的學習興趣進而拉動學生學習主體能動性。會計學雖然對初學者有些枯燥，但由于其操作性較強，教師可以通過捕捉日常生活的實際情景來舉例，把學生的感性認識逐步具體化，引導學生逐漸進入會計角色，增強會計學課程的吸引力。其次，教師通過主體能動性培育積極課堂心理氛圍，為學生學習能動性創造良好的環境。積極的課堂氛圍能集中學生的課上情感，使得學生在課上與教師步調和諧一致，容易達成共識，進而有利于學生發揮其主體能動性更快更好的理解掌握知識。在會計學教學中，教師可通過選擇合理的教學方式，如在講解會計憑證時盡量選擇多媒體和實物相結合教學模式，又可以根據學生課上狀態采取靈活的彈性減壓或施壓方式來激勵學生擺正學習態度。再次，教師主體能動性可以拓展學生學習會計學的廣度和深度。會計學不同于其他學科的另一個顯著特點是其知識的銜接性。會計學是整個會計專業課程的基礎，對后繼課程的學習起到很好的鋪墊作用。為了優化課上效率，教師必須發揮其主體能動性對會計學教學內容進行整合，依據學生的掌握進度適度擴展知識空間。另外，教師還需要發揮主體能動性鼓勵學生積極深入鉆研，培育學生獨立思考、獨立學習之能動性，把教師的“教”真正內化為學生主動的“學”，這是教師主體能動性與學生能動性之間互動的關鍵。

1.2 學生主體能動性的提高對教師能動性的拉動效應

教師主體能動性也受學生學習能動性的影響，主要表現在：一方面，學生積極的學習態度、良好的課上和課后互動會從很大程度上調動教師教學情緒，激勵教師發揮主體能動性不斷改進教學方式。主體能動性發揮的好的學生愿意與老師溝通，并積極向教師反饋自己的意見，進而使教師能依據學生掌握情況調整自己的教學方式，發揮主體能動性收獲更好的教學效果。另一方面，學生主體能動性有助于教師在拓展知識領域上更好地發揮能動性。會計學雖是一門應用性學科，為了讓學生更好地理解會計準則，教師應適當拓展知識面，不僅使學生“知其然，還要知其所以然”。

2 發揮“教”與“學”主體能動性增強互動效應的途徑

2.1 教師發揮主體能動性增強互動效應的途徑

（1）增強自身素質，不斷提升自己。會計學教材繁雜多樣，每一本教材都有其自身的局限性。這就要求教師必須熟練自己的業務知識，吃透會計準則來補充教材的不足，為課上發揮主體能動性創造良好的前提條件。為了能為會計專業其他課程做好鋪墊，教師還必須認真學習會計專業其他相關學科，如財務管理、管理會計、成本會計、稅務會計等，注重發揮主體能動性積極為學生拓展知識和做好與后繼學科的銜接。

（2）注重課堂氛圍的培育，爭取師生互動與共鳴。積極的課堂氛圍可以最大限度的調動師生雙方的積極性。教師是課堂活動的組織者，對培育課堂氛圍起關鍵性作用。在會計學課堂上，教師應努力培育積極的課堂氛圍。會計學是一門應用性基礎課，大部分學生在開始接受時會遇到困難，且每節課都會有不同的新業務出現，課上容易給學生帶來一種壓力。教師在上課時應注重自己的語言色彩，貼近生活舉例，增加會計學課程的趣味性。另外，在課堂上給學生留足空間討論，加深學生對業務的理解，給其思考留出時間。課上還應針對學生個體差異采取彈性減壓和增壓方式，注重調動學生的積極性，鼓勵學生積極發言與教師互動。

（3）靈活運用多種教學方法激發學生的能動性。合理的教學方法能有效地激發學生的學習能動性。在會計學教學中激發能動性比較理想的教學方法包括：角色換位法、啟示教學法、實踐教學法等。角色換位法是為了加深學生對會計業務知識的理解，教師在授課中可以站在不同的角色上來講解業務知識。如在講解增值稅時，可以分別站在銷售方、購買方和政府稅務部門三個不同的角色立場來體會這一流轉稅的納稅環節，這樣多角度分析能充分調動學生求知的能動性。啟示分析法在會計學教學中是否能夠激發學生能動性關鍵是看能否找準問題的切入點。切入點可以是正向思維，也可以是逆向思維。實踐教學法一方面可以使學生加深對理論業務知識的理解，另一方面有助于學生切身感受會計角色，調動其積極性。

（4）引導學生掌握適用的學習方法，樹立學生發揮主體能動性的信心。適用的學習方法能幫助學生更好更快地理解業務，提高學習效率，增強學生學好課程的信心。在會計學學習中，教師應指引學生定期對相同和相似業務、賬戶等進行歸納和總結，幫助其理順業務的脈絡關系，如在講解完企業基本經濟業務核算后，可以幫助學生梳理出成本線：即料、工、費→生產成本→庫存商品→主營業務成本→本年利潤。另外還應指導學生運用比較分析法通過對相關內容的對比分析來把握問題的實質，培養學生鑒別分析業務的能動性。

2.2 學生發揮主體能動性增強互動效應的途徑

學生通過主體能動性增強互動效應體現在發揮學習能動性和溝通能動性兩個方面。增強學習能動性應從認真鉆研知識和掌握合理的學習方法兩個方面入手。課上應集中精力認真消化吸收所學知識，課后應做足復習和練習功課，同時應具備深入研究知識的能力，敢于主動探索深領域的問題。增強溝通能動性的途徑應鍛煉在課上能跟隨老師思路，主動思考回答問題，課后能把自己在學習中遇到的問題和建議向老師及時反饋。

3 結論

“教”與“學”主體能動性之間存在互動效應，教師的主體能動性能激勵學生更好地發揮主體能動性，學生的主體能動性對教師充分發揮主體能動性也有拉動作用。在會計學的教學過程中，教師通過提高自身素質、培育課堂氛圍、靈活運用教學方法等多種途徑充分發揮自身能動性并調動學生的主體能動性，學生從增強學習能動性和溝通能動性兩個方面來拉動教師的主體能動性，二者之間的互動效應能顯著提高課堂效率。