春風化雨不拘一格

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。品德與生活課程注重密切聯系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育。課程的設置針對傳統教學思想的弊端，注重以突出學生的主體性、解放學生，使學生真正成為學習的主人。

一、解放思想，多與學生互動交流

教育事業中最基本的人際關系是師生關系。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。我們經常抱怨，低年級的學生比高年級的學生懂禮貌，小學生比中學生懂禮貌。我們是否想到，這恰恰反映出一些為人師者內心深處并不曾將自己與學生的人格放在平等的地位。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。

二、敞開心扉，激起學生樂學的情緒

低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。所謂親其師，信其道，要想讓學生愛上品德與生活課，首先要讓學生愛上品德與生活教師。這就要求我們要營造平等鮮活的師生關系。平時多與學生接近，縮短師生之間的距離，如下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有益義的游戲活動等。以身作則，以理服人。遇事有耐心，對學生要多一點關愛。課堂上多些微笑。

三、俯下身子，還給學生自主的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來生活的準備或教育的手段，其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。在品德與生活課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。教師應充分樹立科學的學生觀，與學生共同開展的學習活動中，充分尊重學生的人格，創設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣，構建主體性活動方式，引導學生主動去關注生活，重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

（作者單位：江蘇省泰興市新市小學）