關(guān)注生成 順學(xué)而導(dǎo)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)，皆應(yīng)圍繞學(xué)生展開。在語文課堂中如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)自己的個(gè)性呢？關(guān)注生成，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)注生成，具體說來是教師在教學(xué)過程中面對(duì)始料未及的情況，敏銳地洞悉學(xué)生思維活動(dòng)的態(tài)勢(shì)，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)控教學(xué)，時(shí)刻保持教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。它表現(xiàn)在以靈活的教學(xué)方式處置教學(xué)中發(fā)生的種種問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，隨時(shí)控制教學(xué)秩序和流程，而不是死抱預(yù)設(shè)不放。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生成令教學(xué)面對(duì)交叉路口，或困境，或順境，但教學(xué)因它而更具動(dòng)態(tài)性、開放性、自主性。理想的生成能讓教學(xué)更精彩。

如何關(guān)注生成，順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂更加精彩呢？以下就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

一、以人為本，以退為進(jìn)

學(xué)生的個(gè)性不同，必然帶來學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)的首位。新課標(biāo)提出了以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的的新理念。實(shí)踐這一理念，就必須堅(jiān)持以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的原則。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展為中心，注重學(xué)生的個(gè)性差異。

如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：

出示句子：晏子拱了拱手說：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，被派到這兒來了。”（正常預(yù)設(shè)）

生1：這大夫也算是一個(gè)上等官，晏子為什么要貶低自己呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

師（思考片刻）：對(duì)呀，既然出使到楚國(guó)，那肯定是有頭有面的人，晏子為什么要貶低自己呢？（關(guān)注學(xué)生）

生2：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嗎！（脫口而出）

生3：晏子最不中用，是下等人，被派到楚國(guó)來，所以楚國(guó)是最下等的國(guó)家。晏子貶低自己就達(dá)到了貶低了整個(gè)楚國(guó)呀。（激發(fā)思維）

生4：我知道，晏子這是退一步說話。（加深理解）

師：對(duì)呀，如果你要用拳頭去打的話，你必須縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退后一步說自己是最沒用的，那楚國(guó)就是最下等的國(guó)家，這一擊叫‘以退為進(jìn)’，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。（適時(shí)拓展）

二、自主、合作、探究，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀理解代替學(xué)生的閱讀理解，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格固然可以各有千秋，但在達(dá)成目標(biāo)上應(yīng)該是殊途同歸的，在課堂上，我們應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注重參與的廣度與效度，立足于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如《霧凇》這一課，一位教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)霧凇的美之后，讓學(xué)生說說心中的感受。大部分孩子都表達(dá)了自己對(duì)霧凇的贊美與喜愛。一男生突然舉手，她示意他回答，孩子并沒有表達(dá)自己對(duì)霧凇的贊美和喜愛，反問道：“老師，我們這兒能看到霧凇嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生就這一獨(dú)特體驗(yàn)很快引發(fā)爭(zhēng)論。有的學(xué)生說看得到，有的學(xué)生說看不到。面對(duì)此情此景該如何順學(xué)而導(dǎo)呢？請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：看來你太喜歡霧凇了，對(duì)嗎？

提問的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為我們這兒能形成霧凇嗎？

學(xué)生有喊能的，有喊不能的。

師：（微微一笑）其實(shí)書上已經(jīng)告訴我們答案了。請(qǐng)大家再去讀讀關(guān)于霧凇形成條件的第二自然段。

讀完后，同學(xué)們紛紛叫道：“看不到霧凇，看不到霧凇！”

提問的學(xué)生也舉起了手。教師示意他起來發(fā)言。

生：第二自然段告訴我們，霧凇形成的條件有兩個(gè)：一是空氣中要有過于飽和的水蒸氣，二是氣溫要足夠低。我是從“霧凇，是空氣中過于飽和的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的”這句話得到結(jié)論的。福建地處我國(guó)的東南部，常年氣候溫暖，不可能像東北那樣達(dá)到零下三四十度，所以，在我們這兒，是無法看到霧凇的。

師：（打趣地）看來，要想看霧凇，你只有穿著厚厚的大棉襖，坐飛機(jī)、火車到東北去一飽眼福嘍！

對(duì)于學(xué)生的反問“老師，我們這兒能看到霧凇嗎”？教學(xué)片斷中老師并沒有直接告訴答案，而是順?biāo)浦邸㈨槍W(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式，通過再次引導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，讓孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀文本中逐步領(lǐng)會(huì)霧凇的形成條件，既解開了學(xué)生心中的疑惑又保護(hù)了他們的獨(dú)特個(gè)性。

三、留足空間，活力無限

常言道教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法應(yīng)隨著學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、師生上課時(shí)的心境等不同而改變，留足空間，生成“活力無限”的課堂。如在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)五六兩行詩中一“暖”一“寒”的理解是個(gè)難點(diǎn)。難在哪兒？學(xué)生缺少相關(guān)背景資料的了解。為此，我要求學(xué)生在課前查閱收集有關(guān)資料，自己也在網(wǎng)上閱讀了大量相關(guān)資料，還專門搜到電視劇《長(zhǎng)征》看了一遍。在授課的時(shí)候，學(xué)生果然產(chǎn)生了許多想法，但因?yàn)槲以陬A(yù)設(shè)之中沒有定下既定的教法，留足了空間，結(jié)果學(xué)生在課堂中的生成效果較好。請(qǐng)看一段實(shí)錄：

師：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。同學(xué)們，你知道詩中寫的是什么事嗎？你掌握了多少相關(guān)的資料呢？（留足空間）

生1：前一句寫的是紅軍渡過金沙江的事，后一句寫紅軍渡過了大渡河。

生2：我知道金沙江兩岸懸崖峭壁，而大渡河上只有一座十三根鐵索構(gòu)成的瀘定橋。

生3：我從課外資料中了解到紅軍騙過了敵人，巧渡大渡河的故事。

師：是么？那請(qǐng)你給大家講一講。（關(guān)注生成點(diǎn)）

生3：……（繪聲繪色）

生（群）：哇，紅軍真聰明，不費(fèi)槍彈竟然就渡過了金沙江天險(xiǎn)。（融入情景）

師：是啊，聰明的紅軍就這樣渡過了金沙江，心里——（瞄準(zhǔn)火候）

生（群）：真高興。

生4：我想邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來展示一下紅軍過金沙江后的喜悅心情。

師：好哇，請(qǐng)同學(xué)們看一看，他們是否完全展示出了紅軍的那種欣喜的心情。

……

師：天險(xiǎn)金沙江，紅軍智取成功。大渡河又是怎樣渡過去的呢？

生：飛奪瀘定橋。

師：說得很好，大家學(xué)過的知識(shí)都記得很牢。紅軍有翅膀嗎？他們?yōu)槭裁茨堋帮w”？（激發(fā)生成）

生5：紅軍戰(zhàn)士很勇敢，不怕死。

生6：紅軍戰(zhàn)士不怕任何困難，大雨之中硬是跑贏了敵人的援軍。

師：如果紅軍戰(zhàn)士比敵人的援軍慢一步，如果紅軍戰(zhàn)士見到橋上連木板也沒有就膽怯了，大家想一想，會(huì)有什么后果發(fā)生？（預(yù)設(shè)思考的空間）

生7：過不了大渡河。

生8：敵人就趕上來了。

生9：就會(huì)全軍覆沒。

生10：我從課外資料上知道太平天國(guó)的石達(dá)開就因?yàn)檫^不了大渡河而全軍覆沒，國(guó)民黨反動(dòng)派也想讓紅軍成為石達(dá)開第二。所以，當(dāng)時(shí)如果奪不下瀘定橋就非常危急。

師：幸虧英勇的紅軍戰(zhàn)士，奮不顧身，冒著槍林彈雨，爬著鐵索奪下了瀘定橋。假設(shè)你是一名紅軍戰(zhàn)士，剛經(jīng)過如此激烈的戰(zhàn)斗，心情如何？（再激思維）

生11：哇，真險(xiǎn)，險(xiǎn)些就掉下去了。

生12：我都不敢朝下面看，太高了，只顧一邊開槍一邊朝前爬。

生13：敵人真壞，竟然把木板都抽走了，還燒起大火，太危險(xiǎn)了。（各自生成）

生14：想想真是后怕，心都寒了。

師：對(duì)，剛才同學(xué)們都講得很好，紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋，那激烈的戰(zhàn)斗真是驚險(xiǎn)悲壯。（適時(shí)總結(jié)）

因?yàn)樵跍?zhǔn)備的過程中采用了開放的教學(xué)方法，留足了學(xué)生收集資料、引申拓展的學(xué)習(xí)空間，因此在實(shí)際教學(xué)過程中教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把各自掌握的資料靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自然而然地用心去體驗(yàn)紅軍戰(zhàn)士的感受，課文的難點(diǎn)就不成為難點(diǎn)了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在自然生成中有了這樣的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于課堂生成性問題，身處靈動(dòng)課堂環(huán)境的教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握情勢(shì)，由“順學(xué)”而“導(dǎo)學(xué)”，將課堂生成的問題巧妙地與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)“順學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”的結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與現(xiàn)場(chǎng)生成的問題有機(jī)地整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（作者單位：福建省福州市閩侯縣青口中心小學(xué)）