淺談中學物理教學與創新素質的培養

創新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家增強綜合國力的關鍵，有成效地開展創新教育，培養學生的創新素質是實施“科教興國”戰略的重要舉措，是學校實施素質教育的核心問題。物理學作為一門基礎的自然科學，其目標就是培養有科學想象力和創新力的建設者，讓學生在學習物理知識的同時接受創新素質的培養，是我們中學的物理教師義不容辭的職責。結合自己的教學實踐，我認為可從以下兩方面入手：

一、盡力挖掘創新素材，提高學生對創新素質培養重要性的認識

多數學生學物理只注重基礎知識的學習，很少想到在學習過程中自覺培養思維的創新性及靈活性，并往往把創新能力看得高不可攀。為此，作為物理教師應適當地結合教學引導學生糾正一些思想上的片面認識，挖掘素材，提出具有強烈探索動機的課題，逐步提高學生對創新能力培養的重要性的認識。

首先，物理學發展史做為一部創新史，物理學的發展和創新時刻相伴。在引入課時，可利用物理學史中的某些創新事例來激發學生的創新欲。如：著名的萬有引力定律的創立就是一次創新，牛頓坐在蘋果樹下休息，忽然從上面掉下一個蘋果，對這樣一個司空見慣的現象，牛頓想到的是蘋果為什么會落下？進一步有想到是受到地球引力作用墜落，他又突發奇想，由重力引起的力也能伸展到月球上嗎?如果這樣，按照地月之距，這個力有多大?在這個創新的想法驅動下經過二十年的研究，最終創立了萬有引力定律。類似的創新例子在物理學史中數不勝數，運用得好，對提高學生對創新素質培養的重要性的認識大有幫助。

其次，在教學過程中，經常注意體現物理思想、概念、規律、認識上的創新及物理學應用上的創新特征。如:在學習電磁感應現象時，可向學生介紹法拉第由“電生磁”的事實逆向思維大但作出了“磁能否產生電”的設想，并由此研究成了發電機而極大地椎動了生產力發展的史例，然后介紹發電機的設計原理與裝置的工作過程。這樣，不僅開拓了學生思路，也讓他們受到創新思維的熏陶，更能體會到科學家的重大創新離不開他們的創新意識和創新思維。進而告訴學生，人的這種創新能力并不是少數科學家的專利，而是和其他能力一樣，我們每個人都具備，如果不去開發和培養，就永遠只是一種潛能，毫無價值。再聯系身邊事例，向學生說明，不僅物理學的發展要創新，其他各行業以及個人的發展，都要有創新能力，才能坦然地迎接挑戰，從而增強了學生自覺培養創新能力的意識。

二、綜合教材實際，培養學生的創新能力

教材中的知識是培養學生創新能力的“土壤”。教師在教學過程中，要重點培養學生的創新意識和創新思維，除適當引導外，必須將結論的探索權交給學生，學生的創新能力在強立解決問題的氛圍中得以提高，從而使他們獲得成就感，而這種內在的情感體驗反過來又激勵學生再探索，再創新。

（1）啟發引導學生大膽猜想，培養好奇心，通過主動探索，獨立發現問題

牛頓說“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發現”，猜測本身就是一種創新。古今中外，任何科學學說的出現，均起源于大膽的猜想。如17世紀以前認為“自然厭惡丑空”，而托里拆利卻由一臺抽水機至多能把水抽高的事實咽進行大膽猜測:水銀的密度大約是水的14倍，若用水銀代替水，水銀升起的高度應是水的1/4.并于1643年通過“水銀柱實驗”證明了其預想的正確性，不但揭示了大氣壓的存在，駁倒了“自然厭惡丑空”的錯誤論時，而且測出了大氣壓的值。因此，在教學過程中，有必要充分挖掘教材中的猜想因素，引導學生積極猜想。如在做“液體內部壓強”的實驗時，可先讓學生大膽猜想:將扎有橡皮膜的金屬盒放入液體內部某一深度后，U形壓強計中的液體高度將如何變化?改變橡皮膜在液體中的深度和朝向，U形付中的液體高度又將如何變化?當有學生得出正確猜想并通過實驗證明這一猜想的正確性時，將表現得異常興奮。此外，還可以適時地結合教材內容插補一些生活中學生感興趣的實例，誘導學生大膽猜想，這樣不僅激起了學生強烈的思維活動，使他們主動探索知識，而且他們體會到了探索的快樂，使學生由“學會”變為“會學”從而發展和強化了學生的創新能力。

（2）綜合培養學生的思維能力

發散思維是從同一來源的材料或同一問題出發，探求不同思路和方法的思維過程，其特點是從不同角度看待同一問題;收斂思維是對發散思維的分析、評價、判斷或批判，或者說收斂思維是對發散思維的一個優化篩選過程。發散思維是創新思維中最具生命力，并且起主導作用的方而，但它不能離開收斂思維。兩種思維綜合了直覺、抽象、求異、逆向等兒種思維形式。創新思維是發散思維和收斂思維的有機統一，因此，對學生實施合理的斂散思維訓練，是培養創新素質的有效途徑。

為培養學生的斂散思維，可圍繞問題的解決過程，借助“一題多解”或“一題多變”的形式設計問題，引導學生從不同角度進行探索創新，促進他們思維斂散性的提高。例如:測電阻的實驗中，引導學生開動腦筋，從多方而聯想測量方法，他們可能會得出多種方法，然后引導學生進行收斂思維訓練，指導他們對各種實驗方法比較篩選，從而找出簡便易行，切合實際的實驗方法。又如：一些常規計算題，引導學生大膽嘗試不同的解題思躋，然后利用收斂思維，結合物理意義，確定最優解法。這樣，不僅使學生從多方而加深了對知識的理解，更重要的是培養了他們可貴的創新能力。

總之，把探索的主動權交給學生，是提高學生創新素質的關鍵，在物理教學中，只要我們以高度的責任心，持之以恒地重視探索、引導和培養，創新素質必定會在學生未來的學習、工作和生活中開花結果!

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣農業中學）