透析有機物結構簡式的書寫

【摘要】針對有機物結構簡式書寫的五種常見情況；在教學實踐中總結出應該切實做好“三抓”（抓理論、抓實踐、抓書寫思路），并強調學好有機化學，結構簡式的書寫規范是關鍵。

【關鍵詞】有機物；結構簡式；官能團；書寫

有機物的結構簡式與分子式相比，它能更清楚地反映各類有機物組成和結構的特征，又比結構式的書寫簡便，因此它是有機化學學習過程中常用的重要化學用語。然而在中學有機化學的學習過程中，結構簡式的書寫是學生有機物學習中的一個難題，以致在歷次考試，乃至高考中有關試題得分率不高。筆者認真分析學生書寫有機物結構簡式的存在的問題，主要有以下五種情況：

一是誤把結構簡式寫成結構式或化學式；二是結構簡式中C原子數目或骨架寫錯；三是結構簡式中違反了C“四價”O“二價”N“三價”等問題；四是官能團種類判斷錯誤；五是官能團的書寫不規范。怎樣才能使學生更好的掌握好結構簡式的書寫呢？筆者在教學實踐中不斷總結，認為應該這樣做：

一、抓理論，落實“四強調”.

1.強調結構簡式的意義。結構簡式是省略結構式基團中的“－”甚至基團間的“－”，其間重復基團可以只寫一個加上括號，然后在右下角標明基團數目，例如1－丁醇

HHHH

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結構式：H－C－C－C－C－O－H

| | | |

HHHH

結構簡式：CH3－CH2－CH2－CH2－OH

或：CH3CH2CH2CH2OH或：CH3（CH2）3OH

2.強調官能團的書寫方法。如，書寫羥基的結構簡式，強調氧“二價”，氫“一”價，羥基中的氫原子與氧原子成鍵后已達飽和，故羥基與其它原子或基團成鍵時，是與氧原子成鍵而不是與氫原子成鍵，應是－OH，不能誤寫為OH－。

3.強調概念的關鍵字。例如“直接”，羥基與脂肪烴直接相連的為醇，羥基與苯環直接相連的為酚，羥基與羰基直接相連的為酸。

4.強調歸納性比較。幾個章節下來，要注意官能團間的差異歸納。通過比較歸納，使學生對有機化學有個整體，系統的思維，讓學生把有機化學有機統一起來，增強學習有機化學的信心。

二、抓實踐，落實好“三關”

一是預習關。上新課前老師面向全體學生設計配套預習題2至3題，另外再對優秀生增加思考題或討論題1至2題并加星號以示區別，使學生主動參與學習，養成自學習慣。

二是練習關。大多數學生要通過一定的練習才能掌握好知識，而練習應圍繞理論知識，尤其是重點與難點去設計布置，主要分為課堂練習和課外練習。

三是小測關。據調查，不少學生害怕自己考試成績低下而會主動學習；小測可以使個別中上生因偶爾小測成績低下而戒驕，也可以使一些中下生因小測成績較好而增強自信，從而對化學產生興趣。

三、抓學生的書寫思路

理論指導實踐，實踐反饋理論，如何讓學生學以致用，靈活運用理論于實踐中呢？經驗表明，應讓學生有個良好書寫思路：

1.審題。審題不誤做題功，是為了準確完成好答題。

首先看完題目；在問卷調查中，很多學生在做題時往往會受思維定勢的影響，“似曾相識”題未看完即動筆答題，殊不知條件等一旦改變，結果容易做錯。其次要善于抓題眼；這是解題關鍵，即抓住題目中“條件、現象、不、量”等等字詞。最后對題眼進行推敲，得出結論。例如：寫出C3H8O中能氧化且氧化產物能發生銀鏡反應的結構簡式。解題步驟：看完題目，抓住題眼：氧化、銀鏡反應，經推敲得出CH3CH2CH2OH為該題答案。

2.書寫步驟。一定的書寫步驟可以克服學生在書寫結構簡式時無從下手的情況，可以分為：

⑴框架題。首先根據已知找出碳原子的數目和骨架，再寫出變化的官能團，最后由氫原子補足價態。

⑵非框架題。首先根據題目要求確定官能團的種類和數目，接著找出C原子的數目和骨架，最后由H原子補足價態。例寫出C3H6O2能與NaOH反應的同分異構體的結構簡式。分析：確定能與NaOH反應的官能團有鹵素原子，

3.寫后查。結構簡式書寫完后，應強調讓學生檢查一下書寫正誤。首先，檢查官能團種類、數目；其次，檢查C原子的數目，骨架。再次，檢查各原子價態問題。如C“四價”O“二價”等等。最后，檢查化學鍵的連接，是否連在關鍵的原子上。若發現書寫錯了，應養成習慣整個“一橫”劃掉，然后重新訂正。

總之，有機物結構簡式的書寫是學好有機化學的工具，學好結構簡式的書寫有利于增強學生學好有機化學的信心，但是學好它，不是一朝一夕的問題，要經過不斷反復的強調，練習，歸納總結。

（作者單位：福建省安溪第八中學）

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”