關于初中英語口語教學方法的探討

【摘要】口語教學是初中英語教學的重點和難點，也是學生學習的重點和難點。學生的英語表達能力，是衡量初中英語教師教學質量，衡量學生英語水平的關鍵標準。本文將就初中英語口語教學進行探討。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；教學實際

英語是一門外語，是屬于語言學科。而語言是用來交流的，語言是人類交流的主要工具。英語學習必然也需要進行語言表達練習，進行口語練習。因此，口語教學也成了初中英語教育，乃至所有階段的英語教育都視為重點和核心的教學內容。英語的交際功能，在現代英語教育階段，得到了前所未有的突出，一是素質教育要求改變“啞巴英語”的教學弊端，二是國際化進程的加深，使得英語成為我國對外交流的主要語言工具。而人們只有通過聽、說進行面對面的思想與信息交流活動，其中聽是接收能力，而說是表達能力，聽與說就構成了口語交際能力，而從當前的初中英語教學狀況看，學生說英語的能力是較差的。許多學生學了十幾年的英語，到最后還是無法使用英語進行交流和溝通，沒能學到英語的本質。

一、聽說結合

如前所述，聽與說是構成英語交際能力的兩個主要方面。因此，初中英語教師在進行英語口語教學的過程中，一定要結合“聽”，一定要讓學生在會聽的基礎上進行口語訓練。畢竟，交際是雙方的，如果沒有“聽”的能力作為基礎，則交際雙方根本就不能進行交流。但是，當前，部分英語教師對在口語教學中，更多的是強調“說”，而對“聽“的結合程度不夠，以至學生的口語表達只是單方面，是機械化的，根本就不能在實際的交流中發揮作用。同時，部分學生因為對發音標準的把握不夠，也不敢開口，總是害怕語音、語調不對。因此，筆者認為，在初中英語聽力教學中，教師一定要注意對學生進行“聽”的訓練。讓學生在聽的基礎上，把握語調，語速，還有語感。如在進行《I’m watching TV》這一課時的教學中，教師為了鍛煉學生的口語表達能力，為了讓學生在“聽”的基礎上，進行口語練習，口語在課堂上播放中央電視臺英語頻道的新聞播報資料片段，讓學生在“看”和“聽”的基礎上，理解新聞的內容，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強學生的語感。在學生聽懂的基礎上，在組織學生進行模擬表演，讓學生模仿電視主持人，進行相關內容的英語口語練習。在這樣的基礎上，學生的口語訓練會顯得相對容易，學生也較容易接受。同時，也口語調動課堂良好的學習氣氛，讓學生主動的進入課堂教學語境。

二、說讀結合

說和讀其實都是英語口語的運用，但區別在于“讀”更注重理解，是對文本的理解。而“說”是對話交際，與讀有較明顯的差距。但是，“讀”是“說”的基礎，沒有“讀”的訓練，也很難學到流利的英語口語。這里的“讀”包括朗讀和閱讀。朗讀，是為了讓學生獲得語感，是為了方便教師對學生發音和語調的指導和糾正。如在學習《Where’s the post office?》這篇課文中，教師口語通過學生的朗讀訓練，找出學生發音的缺陷，同時也讓學生在朗讀中，糾正自己的不足。當學生有了一定的朗讀量，學生的英語口語語感也就得到了增強，而這正是學生掌握口語發音和表達的關鍵所在。閱讀，是學生獲取知識的主要途徑。豐富的閱讀量，口語增加學生的英語知識，學生也可以在閱讀中，把握相關的句型和語法，這對學生的口語訓練是十分有幫助的。因此，初中英語教師在教學中也應該要注重讓學生在閱讀的基礎上練習口語表達。畢竟，口語表達的需要一定的內容，而學生在練習口語的過程中，往往可以通過一定的閱讀量，通過背誦相關的文章，使得自身的英語知識更為扎實，這樣在實際的口語交際中，學生就不會出現“無話可說”的冷場局面了。

三、問答結合

交流是互動的，是雙方共同參與的結果。但是，對部分初中學生而言，時常會因為種種心理壓力，而導致他們在實際的口語對話中，出現“相對無語”的局面。因此，教師如果在教學中，能夠注重教學技巧的運用，則可以解決這一問題。如教師可以采用問答結合的教學方式。讓學生在一問一答中，或者在師生的一問一答中，完成預定的對話內容。當然，在教學環節，教師的問題應該是日常化的，通過日常化的教學，讓學生針對問題展開口語練習。如教師可以提問：——When did you get up this morning? 學生回答I got up at six this morning后，教師可以緊接圍繞這個話題，繼續問：Do you ofen get up at six in the morning?在這樣的針對性的問答之下，學生會在教師的引導下進行相應的回答，而此時學生的口語能力也就得到了相應的訓練。當然，在實際的教學中，教師也可以引導學生通過自問自答的方式，在實際的口語練習中進行練習。

四、結束語

總之，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應該在教學中，有針對有計劃的對學生進行口語訓練，將口語訓練常態化，讓學生在學習英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。

【參考文獻】

[1]王昀;董華;思維導圖在英語教學中的應用[J];邊疆經濟與文化;2009年03期

[2]陳欣;對“英語教學法”課程教學改革的思考與建議[J];成都大學學報(教育科學版);2008年10期

（作者單位：浙江省溫州樂清市虹橋鎮第二中學）