用興趣驅動初中英語學習

《英語課程標準》也特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。正如蕭颯所說：“當人們的思考傾向趣味化時，這有利于靈感的發揮。”如何讓學生產生學習初中英語的興趣，并用興趣驅動學生完成初中英語的學習任務呢？本文就這一話題談筆者拙見，期待同仁共同探討，共同推動中學英語教學向前發展。

一、“親其師”是產生學科學習興趣的原始條件

初中生的學齡特征對應的心理特點告訴我們，他們的“親師性”較強，即當某個老師獲得學生由心而發的好感，學生便會“愛屋及烏”，對該老師所教的學科感興趣，甚至分外重視，時間和精力的分配必然為之傾斜，該學科成績趨于優異。反之，如果學生不喜歡某一位老師，也就不愿學該老師的課。

老師的關愛是學生產生學習興趣的動力。教師要時刻關心自己的學生，關注他們的心理，消除他們對英語的恐懼，增添學生對老師的信賴。尤其對英語學習中的后進生，應該給予跟多的關愛，細致入微地關心他們的學習與生活，喚起學生內心對老師親切、信任的感覺，培植出對英語的學習熱情。

贊美可以拉近師生的距離。林肯曾說過：“人類本質里最殷切的需求是渴望被人肯定”。 在學生的作業本上多些肯定如：“Very good”、“Come on”、“You have made great progress!”、“Fantastic”、“Excellent”這些對學生來說是無言的愛，對其心靈是巨大的觸動，能幫助他們樹立起“成就感”，激發進一步學習的興趣和學好的自信心。

二、“學以致用”是維系興趣長久性的活水之源

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應該是課內外創造更多的情景，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。”學生只有切身感受到英語知識學習的社會價值才會維系學習英語的長久興趣。

教學過程中要充分分析教材和學生的實際情況，開發課堂內真實的素材融合英語教材中的會話情境，創設給學生應用英語表達的情境，提高學生主動參與學習的意識，維系整個課堂的學習興趣。如：“形容詞、副詞的比較級”教學時，筆者提問“How old are you?”下面學生回答：“14”、“15”…等等，然后筆者問了其中一個學生“What about your father？”該生回答：“42”筆者接著說“So your father is not as old as you， he is 28 years older than you.”并板書于黑板上，學生通過最初的兩句很容易猜測到“你父親與你不一樣大，他比你大28歲。”由此進入“the use of adjective”?的學習。

讓稚氣未脫的初中學生模仿、表演教材中的情境，也是學以致用的重要表現，學生的興趣更容易被激發出來，口語好的學生肯定都愿意去展示自己的語言和表演才華充當演員，其他學生充當觀眾，臺上、臺下思維是同步的，作為觀眾卻有著與學習靜態教材不同的感受，他們與臺上的表演者情感交融，整個課堂教學趣味化、形象化，學生的參與度很高，同時也為課后學生交流提供了模版。

三、“樂中學”是英語教學追求的目標

蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默可以給學生提供一個輕松的課堂環境，可以減輕學生的心理壓力，運用幽默實施英語教學是寓教于樂的機智的展示，可以活躍課堂氣氛，增進師生情感。幽默給人以心理上的某種平衡與滿足，不僅親切，更富有感召力，容易開啟學生的心扉，喚起學習的欲望，學生學習心情愉快了，學習效果自然得到提升。

如，在講授engage詞義及用法時，下面幽默的對話可以強化學生的有效記憶：

Tom：Is your mother engaged？

Jim：Engaged? She has three children，you see！

engage詞義可以表現為兩種：

（1）訂婚（=having agreed to marry）

（2）占用時間（=be busy）

Tom問的用意顯然是后者，而Jim卻理解為前者，兩人理解上產生了誤會，所以鬧出了笑話，學生在這樣一個輕松、幽默的環境下，自然而然就記住了engage詞義及用法。

四、“實踐于外”涓涓細流匯成海

除了課堂上激發學生學習英語的興趣外，課外的活動的形式更應該多樣化，課外的資源廣闊，正是學生一展所長的大好時機，能進一步發展學生學習英語、應用英語的興趣，拓展語言實踐的廣度和深度。英文朗誦、英文歌曲、英語角等等，可以針對不同認知水平的學生開展相同層次的活動，將各個學生的課堂所得充分展現出來，做到“聽、說、讀、寫”全面提升，最重要的可以逐步培養基礎差的學生學習興趣。課外設置學生感興趣的活動，做到寓教于樂、啟智于趣，日積月累，最終把學生在課外獲得的點滴成功匯聚成汪洋大海。

（作者單位：江蘇省南通市通州區橫港學校）