淺談小學數學學習興趣的培養與情感激發

摘要：《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能。重在激發學生數學的興趣，培養學生對數學學習的情感，提高數學的能力。

關鍵詞：數學學習 興趣培養 情感激發 能力提高

數學新課程強諷小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握數學的基本知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學學習的興趣，以及愛好數學的愿望。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而且是激發學生的興趣”。作為小學數學教師在教學中，不僅要使學生認識到學習數學的意義，而且要使學生在教育過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗。只有這樣才能使學生變“要我學”為“我要學”，從而順利完成教學任務。

一、良好的導入能有效地激發學習興趣

學生的學習興趣是兒童觀察、認識世界，提高思維水平和發展創造性思維事物的內在動力，學習興趣的高低，會直接影響記憶，發展思維等人是活動。如果學生學習沒有興趣，便會對學習產生厭倦，使各種活動處于消極狀態。根據教育學、心理學的原理，一節數學課的教學效果是由諸多因素決定的其中，其決定作用的則是看學生的學習興趣如何?學習興趣高的學生學習新知識的主動性強，思維敏捷靈活。而有效的課前談話則是提高學生學習興趣的方法之一。例如：我在教學“年、月、日”內容時。從當時我國澳門回歸祖國為課前談話內容。然后講澳門回歸的時間，最后引入到年、月、日的教學，這樣既點出了時間在政治生活中的意義，同時又起到調動學生學習興趣的作用。因此，有效的課前談話能開拓學生的思維。讓學生的思維緊緊圍繞老師的講課內容來活動，使學生的思維始終處于積極主動的狀態，以此激發學生的學習興趣，達到較理想的學習效果。

二、利用學生的實際設計課堂教學，激發學習興趣

利用兒童的好奇，愛動、爭強、樂勝的心理特點，在課內進行多種形式的練習，適當地開展競賽和游戲活動，寓歡樂與知識的練習的技能的活動之中，提高學習興趣，融化知識，擴展思維，發展智能的目的。為了提高學生練習的積極性和主動性，老師應從減輕學生作業負擔，提高學生練習質量的角度出發，精心設計每節課的練習題，使其形式靈活，花樣新穎。在練習形式上，結合教學內容，采用口算、筆算、討論、評議、操作、測量及畫圖等。還要根據學生的學習程度設計出不同層次的練習題。如仿做題、基本題、攻固題、發展題、綜合題、靈活題及思考題。另外，練習的要求要明確，題目要新穎，練習要少而精，不要搞機械重復，并且，題目要難易適中，以達到鞏固興趣的目的。

三、創設疑境引發思維，激發學習興趣

古人說：“學起于思，思源于疑”。從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生的認識過程，又是學生思維的發展過程。學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中教師就要圍繞教學內容，創設一定的問題情景，來激發起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。如在教學三角形分類時，事先做了一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察，判斷整個三角性是什么三角形，當露出一個直角是，學生說是直角三角形。當露出一個鈍角時，學生說是一個鈍角三角形，當露出一個銳角時學生也自然地說銳角三角形，這時老師拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學生產生懸念，為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢?在學生積極探索這一問題的興趣被激發起來以后，老師緊接著就說：這節課我們就來研究這個問題，此時學生強烈的求知欲望，已經成為一種求知的“自我需要”，為學生新知識創造良好的開端。

四、靈活多變教學教法，激發學習興趣

新事物可以引起學生積極探索，教學內容與教學方法要不斷更新變化，可以不斷引起學生的探索活動，并對新的問題產生極大興趣。學生在課堂上能否掌握知識，在很大程度上取決于教學時能否根據不同的教學內容，不同的教學對象，采用新穎、靈活的教學方法，取決于是否能激起學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，尤其要注意教學方法的趣味化、科學化、多樣化。教學中可以講數學故事，可以引用或者自編歌謠和順口溜，引導學生動手操作等，學生在多種形式的操作過程中，促成多種感官一起參加學習活動。使無意注意和有意注意有節奏地交替上升。提供較充分的感性認識，作為抽象思維的依據，降低了思維的難度。加強了數學概念的理解和記憶。例如，教“角的度量”，先講直線和線段，并在此基礎引出射線，接著利用射線的概念給角下定義，再通過操作，用運動的觀點說明角的概念，通過比較角的大小加深對角的認識，實際操作說明角的大小，并通過實際操作說明角的大小要看兩邊叉開的大小，與角的兩邊畫的長短沒有關系。通過這樣的引導，學生即學會知識又嘗到了成功的樂趣。

五、以情引情激發情感，培養學習興趣

學生的學習興趣要靠培養，也要熏陶感染。但是起決定作用的還是教師。一個數學教師不但要教數學，更要愛數學，要不斷地學習新東西，廣泛涉獵，提高自己的數學修養。只有這樣才能對教材融會貫通、駕馭自如，才能使課講得生動活潑，深入淺出，才能以情引情，誘發學生的學習興趣。如教一節“四則運算順序”課時，有的學生提出：“428×875÷125”先做除法的計算結果與按從左到右的順序運算是一樣的。這是學生的一個重要發現，符合“兩個數相乘的積除以第三個數，可以用其中任何一個因數除以第三數，再與另一個因數相乘”的運算定律，老師給以肯定恰當的引導，這樣能激發學生進一步探索的積極性，激發學生學習的興趣。

綜上所述，在小學數學課采用符合兒童心理特點的教法，可以最大限度地調動學生學習數學的興趣，使學生在輕松活潑的氣氛中學到知識，從而提高教學效果。多年的教學實踐使我認識到：在數學教學中，從培養學生的學習興趣入手不僅可以大面積提高數學教學的質量，而且還可以由此改變某些學生認為數學枯燥乏味的看法，學習興趣的培養是一個長期的過程，企圖用一兩節課或幾個興趣數學問題便培養起學生的學習興趣是不切合實際的，所以，教師要經常注意培養學生的學習興趣，無論教師用什么方法來激發學生學習數學的興趣，都應注意把握好教學要求，使學生感到高而可攀，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。