淺談分層教學在教學中的運用

摘要：目初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。但我們在教學中缺乏層次性，導致有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”，在一定程度上影響了教學的質量。因此，必須在教學中實施好分層教學。

關鍵詞：政治課 學生個體差異 分層教學

現在的學生所處生活環境、家庭條件的不同以及性格上的差異，使他們的學習基礎、理解接受能力和需要解決的問題也不盡相同。但我們在教學中往往是“一鍋煮”，“一刀切”對一個班甚至一個年級的學生，同學一個內容、同提一個要求、同思考一個問題，“上下一般粗”，缺乏層次性，導致有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”，在一定程度上影響了教學的質量。因此，必須在教學中實施好分層教學，具體要把握好以下幾個方面：

一、要注重開啟不同學生的思維

在教學中，努力運用啟發式教學，可以優化課堂教學結構，有利于提高政治課的教學質量。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，在學生思維最需要的時候點撥，可以啟迪學生智慧的火花，不斷調動學生的學習主動性，讓學生主動發現問題、分析問題和解決問題。但由于學生的個性差異、思維理解能力的強弱不同，這就要求啟發思維的重難點、方式方法等必須因人而異，才能增強啟發的針對性和有效性。對于理解能力比較弱的學生遵循其認識規律，循序漸進，從具體到抽象，從個別到一般，從易到難，從簡單到復雜，循其“序”而引導，這樣他們就能比較容易地掌握；而學習較好、理解能力強的同學，采取“跳一跳、摘桃子”的方法，故意打破順序，使學生超越知識空白，跳躍前進，努力培養他們創造性地思維。

二、要因人設計好課堂提問

美國教學法專家斯特林·G·卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果推動學生實現預期目標的基本控制手段。”實踐證明，好的提問，就像一粒石子投入平靜的湖面，激起千層浪花，能打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，思維迭起，有效地提高政治課堂教學效率。但有些教師課堂提問設計簡單化、形式化，不是因人而異、循序漸進，這樣就不能挖掘每個學生的潛力、發揮每個學生的個性特長。在教學過程中教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出具有廣度、難度、深度和區分度的問題，在恰當時刻分層提問，一般可先讓學習較差的學生回答一些基礎性的鋪墊問題，使其有較高的正確率以增強他們學習的信心；稍有難度的問題，可先由中等學生回答，然后由學習較好的學生對中等學生回答的問題加以評論；學習較好的學生在完成此目標的基礎上，再由教師提出拓展深度的問題，讓其保持不斷進取的心態。這樣，各個層次學生的能力和素質都得到充分、全面的發展，每個學生的個性都能得到發揮。

三、要采取不同方法搞好課后復習

課后復習是教學的一個重要環節，是學生對授課內容鞏固加深的過程。教師在課堂教學中處于主導地位，但在課后復習階段以學生自學為主，主要發揮好輔助作用；學生要在老師的指導下充分發揮積極性、主動性，按照復習計劃與老師配合。在課后復習中，對于不同的學生，要注意采取不同的方法。對于尖子生，由于他們在課堂上普遍都已掌握了教學內容，所以在一般的情況下，要把復習的主動權交給他們，安排一定的自己看書、做題、質疑的時間，然后通過練習和測試找準在基礎知識、基本技能、解題方法等方面的薄弱環節和癥結所在，對癥下藥，使他們完全掌握，在此基礎上，再給他們出一些開放性的題，鼓勵學生創新思維，讓學生展開想象的空間，提高知識的拓展能力；而對于差生、或者學習自覺性差的學生，著重把大量精力用到他們身上，主要讓他們在掌握基本知識下工夫，適當開些“小灶”。在課后復習中，把當天所講的內容再講一遍，然后讓他們提出不懂的問題，給其一一做出解答，使他們把在課堂上遺留下來的問題解決掉，最后通過做練習題，進行鞏固提高，以此增強課后復習效率。

四、要處理好與不同學生的關系

21世紀的教育，呼喚的是“新型的和諧的民主平等師生關系”。師生關系處理的如何，直接影響到學生對某一學科的學習態度和努力程度，直接影響著我們工作的效果。而老師往往對聽話、學習成績好的學生比較喜歡，經常表揚；對那些學習差、調皮搗蛋的學生，采取漠視的態度，不關心、不尊重學生。致使師生關系緊張，甚至產生對立情緒。在現實的教學活動中，要重視與學生的雙向溝通。對成績好的學生，不能一味遷就照顧，而是對他們采取小提醒、小暗示的辦法，幫助他們克服驕傲自滿思想，始終向著更高的目標奮進；尤其對那些差生，要與他們多接近，努力與他們成為朋友。在教學中常用目光鼓勵他們大膽回答問題，改變傳統批評多、表揚少的教學，變批評式教學為贊揚式教學，有點小成績對他們多鼓勵、多表揚，逐步建立他們的自信心。當然，建立和諧的師生關系，并不意味對那些犯錯誤的同學采取“視而不見、聽之任之”的態度，而是針對不同的人采取不同的批評方式。對于性格活潑外向的人，批評時可以單刀直入；對于性格內向、自尊心較強的人可以旁敲側擊或談話法來指出他們的錯誤。總之，處理好與不同學生的關系，可以提高不同層次的學生對政治課的學習態度和努力程度，促進課堂教學任務的圓滿完成。

分層教學使不同層次的學生得到兼顧，特別是對中小學生和差生，提高他們學習的主動性和積極性，增強他們學習的信心，也使優秀生的能力得到發揮。