高職英語聽力教學存在的問題\\影響因素及解決措施

摘要：本文主要針對目前高職院校英語專業學生學習聽力時出現的一些問題，結合教師教學經驗，討論了目前英語聽力教學中的不利因素，并針對這些容易出現的情況給出了筆者的解決辦法。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；不利因素；解決辦法

在語言交流中，聽是獲得信息的重要渠道；在英語學習中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重環節之一，直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。

一、聽力教學中常見的問題

(一)學生自身因素

高職學生在升入大學之前的學習重點是以筆試為主的各種考試，這些考試對聽力要求不高，因此學生對聽力的重視程度遠遠不夠。學生自身的問題具體表現在語音知識不足，發音不準；對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；記不得所聽的內容，遺漏信息；詞匯量小，語法知識不足，句型結構不熟悉，即使有時聽出了練習的內容卻不明白內容的意思；文化背景知識不足。此外，學生心理因素的影響不可忽視，因為多數高職學生在中學階段的英語學習并不突出，所以他們進入高職后，對英語學習信心不足，甚至排斥。

(二)有限的聽力設備和單一的學習模式

雖然各中學都建有聽力教室，但學生每周能在聽力教室上課的時間卻十分有限。日常教學仍然是依靠錄音機來完成。錄音機的雜音和教室嘈雜的環境，并不能使學生專心練習；學生在進入大學后對大學的學習模式進入較慢，他們獲取知識的主要來源仍是課堂。在聽力練習時，他們往往只追求考試的過關率而一味的采用聽練習題或課文的單一模式，沒有充分利用多媒體和網絡資源進行多方位的學習。

二、影響聽力教學效果的幾種因素

(一)影響學生學好聽力的最大障礙就是單詞量的匱乏

單詞量的多少直接決定了學生英語學習的層次。在高中階段的英語學習，更加偏重的是語法知識的鞏固和提高，對單詞量反倒沒有具體的提高目標，只要達到教學大綱所要求的標準就可以了。但是，大學階段的學習更加看重的是學生能力的培養，尤其是英語這種語言類的知識，需要學生充分發揮自己的主觀能動性，將所學知識進行累積，在已有單詞量的基礎上來建構更高層次的交流和溝通。由于學生對英語基礎知識掌握的并不是十分牢固，且單詞非常有限，給學生聽力能力的培養帶來了很大的困難。因為，大學階段的聽力，不僅要求學生聽懂一般的日常對話，可能還會包括一些專業詞匯，新聞詞匯等等，這對教師的教和學生的學都提出了很高的要求，而如果學生達不到相應的標準，則聽力水平大打折扣。

(二)語法知識的掌握程度也會影響到學生聽力水平的提高

大家都知道，語法是語言學習的基礎，決定了學生在英語學習方面的進步程度。在日常的教學活動中我們發現，有些聽力題目雖然簡單，只涉及很淺顯的語法知識，但恰恰是這類型的題目是學生們容易出錯的地方。舉個例子：“I can’t agreewith you any more”這么一句看似簡單的句子，卻包含了一個固定的語法結構“not any more”，這個固定詞組所表達的意思是“不能再”，但對有些學生而言，只是記住了“I can’tagree with you”所表達的意思“我不同意”，卻沒有充分考慮到句子的后半部分結構“any more”與前面的“not”結合會有另一層深意，因此往往會做出錯誤的判斷。

(三)中美(英)不同的文化背景容易給學生造成理解上的困難

例如：

——I’m very sad，because I didn’t grasp the chance to goabroad。

Don’t bethatway，you knowthere are alot offishinthe sea。

如果學生不能很好地理解這句諺語所表達的思想感情，而只是從字面上去鉆牛角尖，很容易就把這句話的意思理解偏差，從而影響聽力題目的選擇。

三、改進聽力教學的措施

(一)增強學生英語學習的積極性，培養學生的元認知策略

認知心理學家O’MalleyChamot等根據學習認知的心理過程把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略三大類。他們認為元認知策略是語言學習者取得成功的自我管理行為。由于聽力本身具有稍縱即逝極其短暫的特點，學生必須在很短的時間里對聲音進行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理，同時還要不斷喚醒長期記憶以配合所聽的材料才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。學習者若要成功地完成這一系列復雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監控。因此，教師應該幫助學習者建立、審視、判斷、更正的認知意識。

(二)聽說結合

對于那些日常生活類的語音材料而言，熟悉語音材料所處的語言環境更重要，而對于這種語言環境的熟悉則完全在于平時練習口語時的圖式積累。許多學生由于自身發音的種種問題，已經習慣于自己的發音方式，對標準的讀音反而反應遲鈍甚至根本辨別不出來。要突破這些難關，除了進行大量的聽力練習之外還需要讓自己也習慣于正確的發音方式。這需要自己的努力及好老師的耐心指導。對于那些較高級的聽力而言，有了以上提及的基礎之外，還得將更多的精力投入到專業詞匯、專業知識的積累上。如對于新聞英語聽力，常見聽力詞匯及相關新聞背景知識則是必須及時補充的兩項。

(三)把精聽與泛聽有機結合起來

所謂精聽，是指力求把錄音材料上的內容完全聽透徹。精聽的目的在于模仿英美人說話的語音語調，力求細節的完整。可以從比較簡單的句子開始，先慢后快，要有計劃，有安排，根據自己的聽力程度，找準起點。可以采取聽音后復述、聽抄、錄音對比等方式。泛聽是保障。除了精聽之外，泛聽的作用也不可忽視，因為精聽要求全神貫注來聽，而泛聽只需聽懂大意，找到所需的信息或有時只是有意使自己浸泡在英語有聲世界，領略語音的美妙就行了。泛聽選材范圍不必局限，可以是學生感興趣的材料。

四、結語

從長遠角度看來，高職英語聽力的教學是一項長期而艱巨的任務，它不但需要引起教師的足夠重視，而且還需要教師與學生共同參與。這就使得高職英語聽力教學需要師生雙邊的努力，一方面，英語教師們要在日常教學活動中盡最大努力幫學生克服困難；另一方面，學生們要充分發揮主觀能動性，迎難而上，利用一切有利條件進行英語聽力方面的練習。相信通過師生們的努力，一定會克服那些在聽力教學中影響學生水平提高的不利因素，從而使得英語聽力教與學的水平更上一層新的臺階，為我國高職英語聽力教學貢獻出個人的力量。