試論日韓留學生習得“著”的偏誤原因分析

摘要：現代漢語動態助詞“著”是日韓留學生的學習難點，也是對外漢語語法教學的重點。本文在前人研究成果的基礎之上對日韓留學生習得動態助詞“著”的偏誤原因進行了的分析。

關鍵詞：日韓留學生；偏誤；“著”

1、目的語知識泛化

在學習漢語動態助詞“著”時，日韓國留學生有些地方習得順利，不易出錯，因為“著”的性質、用法、使用條件和限制等都不是十分復雜，強制性比較大，出現持續義時一般都要使用，限制條件不多。但有時又會遇到各種各樣的困難。

現代漢語缺乏嚴格意義的形態變化，語法形式和語法范疇并非一一對應，一種語法意義可以用多個語法形式來表現，形式也比較靈活多變，。現代漢語表示動作的時間和狀態，不是通過詞形變化來表現的，而是通過在動詞后附加和時間有關的助詞、副詞等來表現，或在句中使用表時間的名詞或名詞性的短語，有的甚至通過語境來體現。現代漢語動態助詞“著”作為動態范疇的標記，沒有強制性和普遍性。而學生的母語日語、韓語是具有豐富的派生及曲折的附加成分的黏著語，漢語對于日韓留學生來說，就顯得松散而難以把握。

漢語動態助詞“著”的性質、用法、使用條件及限制條件比較復雜。學生如果不了解，除了會過度泛化它們的使用規則外，還會出現相似結構的混淆等偏誤。中國人從小就已經內化了動態助詞的內在規則，已經習而不察，憑語感就可以來判斷什么時候可以用，什么時候不可以用，什么時候可用可不用，運用自如。但漢語的動態助詞“著”遠沒有日語、韓語的時制詞尾那么強制和嚴格。只有真正地透徹地了解了漢語動態助詞“著”的性質、用法和使用條件，才能真正掌握并將其內化。

2、學習者母語負遷移

日韓留學生受其母語影響，已經形成了較強的時間概念，對漢語動態助詞時間特征的理解有積極一面。另一方面，漢語動態助詞不同于學生的母語，但留學生仍然受其母語影響，將其與漢語的動態助詞相比附，或根據自己的簡單類推來學習它們，因此出現了大量的偏誤。

前者主要表現為學習者母語的正遷移作用。日語、韓語中時制觀念很強，學生受其影響，這對學習漢語“著”有積極的作用，學生的母語里動詞和形容詞都有時制詞尾，就不難理解動詞和形容詞后都可以跟動態助詞“著”，這是對學習動態助詞“著”的積極一面。

后者主要表現為母語的負遷移作用。由于受母語的影響，日韓留學生的時制觀念己成為一種思維定勢，根深蒂固，將漢語的動態助詞簡單地對應為其母語的時制詞尾，傾向于在兩種語言之間尋找一種對應關系，用母語來簡化目的語一一漢語。不了解漢語是沒有“時”的語法范疇的，只有表示時間特征的“態”的語法范疇。動態助詞“著”是用來強調動作的進程或狀態的變化的，而不是動作或狀態的時間。這都是對學習動態助詞“著”不利的一面。

3、學習策略與交際策略的影響

從學習者的角度看，學生的學習策略對漢語動態助詞“著”的習得有最密切最直接的關系。學習策略就是，學生為了提高學習第二語言的水平所采用的方式方法。學生在習得目的語時還會出現一些既不同于目的語，也不同于母語的偏誤，我們都知道，第二語言學習者一般都是成年人，在習得過程中他們會根據自己的判斷和推理創造語法，這是第二語言學習者創造性的體現，也是學習者的一種學習策略。

交際策略包括重復、迂回、改正、解釋、猜測、猶豫、回避、語體轉換等。我們在這里說的是學習者學習目的語時采用的回避策略，學生在使用目的語時，由于對某些語言形式掌握的不熟練，而用其他的形式代替，或者干脆避而不用，這就是我們在前面分析的動態助詞“著”該用而未用偏誤的一個原因，或者學習者對“著”的某些性質或用法還不了解，就選用了自己熟悉的相似結構來替代，這就出現了相似結構混淆的偏誤。同時，學生的個體差異和學習環境等因素也會造成習得程度的不同。

4、教學的影響

教學的過程是教和學雙向交流的過程。第二語言學習不同于母語的學習，一般是有目的、有計劃地在課堂環境中的學習，有教師的指導，使用特定的教材等，這些教的因素都會對學習者的習得產生直接或間接的影響。

教師的指導及教材的講解都是在漢語本體研究基礎上進行的。漢語關于動態助詞“著”的本體研究還不夠深入和成熟，各學者的意見不統一，有較大的分歧，這不利于我們的對外漢語教學。沒有徹底深入的本體研究，對外漢語教學就沒有了堅實的根基，教學中就會出現模棱兩可的現象：“著”的語法意義、限制條件等研究還不夠透徹等等，這些都直接影響了對外漢語教材的編寫，有些對外漢語教材編寫時對這些不明確的地方避而不談，或者各家教材采用不同的說法。第二語言的學習一般都依賴于教材，這就直接影響到學生對動態助詞的習得。同時還影響了對外漢語教師，教師對動態助詞“著”的本體研究不了明了，只能對漢語和學生的母語做簡單的對譯，或者根據教教師以往的經驗，做簡單的講解，或者直接歸到“漢語的習慣用法”里。對外漢語教師應該有科學研究的精神，遇到學生提出的問題要認真鉆研，讓學生知道其所以然。

5、學習環境的影響

漢語學習環境也會對留學生的學習產生一定的影響，所謂的漢語學習環境主要包括教師的態度、學校的教學環境和校外的環境。

教師在教學中包容放縱的態度，在講課過程中怕打擾學習者的積極性或者在教學過程中精力不集中，糾正的時間或方式不對，可能造成留學生在“著”的習得過程中出現化石化現象。因此教師在教學過程中應多注意學生的習得過程，多督促，使學生逐漸習得“著”。

學校的教學環境也是留學生習得“著”的過程中的一個重要因素，多媒體的軟件教學對于“著”的習得具有促進作用，可以讓留學生處于輕松自然的環境中習得“著”。

在校外，留學生的實習機會雖然很多，但是由于漢語方言的影響，留學生所接觸的漢語幾乎都是漢語方言，這對于習得動態助詞“著”有很不利的影響。