淺談物理課堂教學與學生創新能力的培養

摘要：本文從物理課堂教學實際出發，淺談如何培養學生創新能力的培養。

關鍵詞：物理，課堂教學，創新能力

物理學是一門以實踐為基礎，研究物質運動的最基本、最一般的規律和物質的基本結構以及他們在實踐中的應用的科學。如何通過物理教學，到達培養學生能力呢?我認為，作為教師，應該在鉆研教材、教學大綱，正確分析學情的基礎上，遵循教育教學規律。

1、物理課堂教學遵從由簡單到復雜，從感性認識到理性認識的規律

學生認識物理概念是從實踐——即從工農業生產、日常生活中感性認識入手的，而物理概念的形成，則是從感性認識到理性認識的升華。例如，在《功》的教學中，首先從“物體沿著力的方向上發生了位移，我們就說力對物體做了功”出發，讓學生討論兩種特殊情況：如圖1所示：

物體沿力的方向上發生了位移s，自然得出，這個力對物體做功W=FS，再由圖2所示：物體沿水平方向位移了距離s，則重力mg和支持力N對物體不做功，其原因是沿重力方向和支持力方向沒有發生位移。再如圖3所示：物體受力F與位移方向成一夾角，運用力的分解知識，將力進行正交分解，如圖4。從圖中可以看出，F＝FScos與圖1情形完全一致，F＝FSsin與圖2情形完全一致，F對物體做功W=FS=FScos，F對物體不做功。由此得出，W=FScos，即“力對物體做的功，等于力、位移、力和位移夾角的余弦的乘積。”這樣處理就使學生對力對物體做功這一物理現象的規律發生了從量變到質變的飛躍，從現象進而認識了做功的本質。對學生進行科學思維與科學方法的引導和教學。筆者認為，對科學方法教學與點撥，其重要性不亞于物理知識本身。這是因為，課本上的物理知識是眾多的物理學家長期潛心研究、反復實驗取得的成果。學習這些成果固然重要，但他們的科學研究方法和實驗方法，以及這些方法的設計思想，對于學生學習其他學科以及以后從事科研、生產實踐，從中去發現問題、解決問題，有著重要的指導意義。例如，牛頓第二定律指出：“物體的加速度與它所受到的和外力成正比，而與它的質量成反比，加速度的方向和和外力的方向相同。”在《驗證牛頓第二定律》的實驗中，分別采取了兩個步驟，先保持物體的質量不變，改變和外力的大小，研究加速度與和外力的關系；再保持和外力不變，改變物體的質量，研究加速度與質量的關系，這就體現一種重要的研究方法：變量控制法，即抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，以解決主要問題。這一方法，在課本中多次出現，如理想氣體的狀態方程推導，利用了一個等溫變化和一個等溶變化兩個等值過程來代換，達到了化繁為簡的目的。而學生對這些科學方法和科學思想的理解和掌握，無疑對學生拓展思維、開闊視野、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力起到良好的作用。在物理課堂教學中，滲透科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育，應是物理課最基本的特色。

2、物理課堂教學應注意把科學性與藝術系相結合

課堂教學本身就是一門藝術。教與學，是教師通過教，學生通過學共同完成教學大綱規定的教學任務。通過教，使教師懂得的、理解的知識成為學生懂得的理解的知識，但這種教與學不是簡單的、機械的，而是師生交往、共同發展的互動過程。因此不可不講究教學的藝術性。筆者認為，物理課堂教學的藝術性應包含以下三個方面的內容。

2.1 主導與主體、教法與學法的高度契合的藝術

學生是教學的主體，教師在教學中起主導作用。教學有法，法無定法，應根據教材具體內容，分析學情，真對學生接受能力、基礎知識、學習習慣等各方面的綜合因素，選擇最佳教法。切忌只有一種教學模式，教師講，學生聽，久則生厭，達不到應有的教學效果。筆者根據所教學生的具體情況，除常規教學方法外，設計了三種有異于常規課堂教學方法的課堂教學方式。

一是：閱讀——討論——小結——練習式，即對一些深難度不太大，學生已有一定基礎知識的，由教師有針對性地提出幾個問題——讓學生閱讀教材——真對問題討論——在討論的基礎上老師與學生共同小結——再設計幾個針對性較強的練習題進行練習。

二是：實驗——分析——討論——小結式，即對于有演示實驗的課題，在做好演示實驗的基礎上，通過教師引導學生對實驗現象進行分析——提出問題讓學生討論——由老師引導學生作出小結。

三是：提問——閱讀——小結——實驗——自行設計——評講式。這種教學方式是真對實驗課而言，即由老師提出閱讀要求，讓學生弄清這個實驗的原理、儀器、操作步驟，要保證這個實驗成功應該注意哪幾個問題?讓學生自己閱讀實驗教材，回答以上問題，教師只作重點點撥。學生完成實驗后，要求學生自己設計一個盡量不用本課實驗所用儀器器材而能完成這個實驗目的的實驗。教師并選擇其中較為合理精彩的設計予以講評，以激發學生的創新思維，只有教法的創新，而不能與學生的最優學法相契合，提高課堂教學質量也只能是單廂情愿，與此相配合，還應對學生的學法進行研究、指導，例如讀書的方法、聽課的方法、實驗的方法等，要有意識地進行良好學習習慣的培養。同時注意發掘學生中行之有效的學習方法予以總結、提煉推廣，才能達到教法與學法的高度契合，取得最佳的課堂教學。

2.2 每堂物理課的教學重點與難點問題

突出重點，突破難點，是課堂教學中最基本最起碼的要求。突出重點，不讓學生感到重復、繁瑣突破難點，讓學生變難為易，這就是駕駛教材的藝術性。即讓學生在輕松愉快毫無緊張之感中把握了重點，又在不知不覺中突破了難點，這才稱得上高超的教學藝術。同時，對于教材中的難點的把握，不能一味地以教參的陳述為準，而應緊密結合所教學生的知識基礎和能力基礎，才能確定。往往有這種情況，教參中確定的難點之外的某些知識點，由于所教學生的學習基礎的實際情況往往也會“升格”為“難點”，這一點我們在教學實踐中應予以充分的注意。

2.3 對于物理課教學來說，要求表述物理概念和規律的語言要嚴密、準確，但應避免呆板。要盡可能運用科學的、嚴謹的、而又高雅的、文明的語言藝術去營造融洽的、和諧的、愉快的課堂教學氣氛，做到語言風趣而不粗俗。物理教師在課堂教學中要通過提高課堂語言的藝術性給學生言傳物理知識，也同時應給學生一種良好的潛移默化的身教。