在現代文閱讀中怎樣實施“三位一體”

摘要：現代文閱讀是現代社會人們在學習，工作和生活中每天都要進行的一項最基本的閱讀活動。

關鍵詞：現代文教學 三位一體 教學計劃

現代文教學的目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力。因此我在教學中將“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三位一體的教學目標融于教學之中，讓學生在課堂四十五分鐘掌握有關閱讀知識和寫作技巧，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，我盡量鼓勵學生動嘴，動手，動腦，充分調動學生的積極性和主動性，把學習的主動權交還給學生。下面我以課文《我與地壇》的教學為例，來總結一下我是怎樣將“三位一體”融于現代文閱讀的教學之中的。

對于基礎知識(如字詞、有關文學常識等)的教學，我主要讓學生課前預習，在上課前幾分鐘，我主要通過抽查，提問，了解學生對基礎知識掌握的情況。

我在上這課時主要采用了易于發揮學生主體作用的“設問討論法”。《我與地壇》分兩部分，第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。第二部分寫母親，他愛地壇，更深愛著自己的母親，尤其是在體會到母親的痛苦與無盡的關愛以后。我在教學中，除了欣賞之外，還注重它的教育價值，對于當代青少年來說，如何正確對待生死問題，如何對待自己的生身父母，如何提高心理素質，著意培養堅忍不拔的意志，克服脆弱增強心理承受能力，避免過激舉動，預防發生意外等等，顯然有著極大的現實意義。

首先，我先調動學生的情感。讓一名學生有感情地朗讀課文，初步打動學生，激發起學生的情感。然后讓學生飽含感情的自讀一遍，學生朗讀的時候，我就把設計好的問題寫在黑板上，供學生思考討論。

1、作者為什么要去古園?古園的那些景致給作者以強烈的感受?這些景致引發了作者怎樣的思考?思考的結果怎樣?

2、他是什么時候體會到母親的關愛的?母愛有哪些具體的體現?母愛給他以怎樣的啟示?

學生讀完課文后再讓他們討論、交流。學生針對所提的問題踴躍回答，活躍了課堂氣氛。比如第一個問題，一位同學說，史鐵生在“活到最狂妄的年齡上”卻殘廢了，詩一般的年華瞬間凝固成冰冷的現實，他一度徘徊在生死的邊緣。他需要尋求一個地方傾訴發泄，地壇正是這樣一個地方。作者極力刻畫一個破敗、蒼涼、蕭瑟的古園，從而烘托著作者蒼涼的心境。地壇的一磚一瓦，一草一木，都使作者領悟到了生命的意義，給了他生命的啟迪：“小昆蟲”不明不白地“飛舞”，“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空”，“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須”，瓢蟲支開翅膀，忽悠一下升空了……“滿園子都是草木競相生長弄出的響動”，“園子荒蕪但并不衰敗”。這使作者很快想通了：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件必急于求成的事，死是一個必然回降臨的節日。”經歷生死抉擇的史鐵生，弄明白這個問題，就可以專心致志地考慮如何活著的問題。可以說弄明白這個問題，是史鐵生人生道路上的一個最重要的轉折點，是史鐵生頓悟的一個契機。

關于第二個問題，大部分學生都能回答。一名同學主動起來回答：作者是在母親離開人世時，作者才有余暇思考母親是如何關愛自己的。作者通過自己對母親的深深理解來表達深摯的母愛。作者一直認為自己是世上最不幸的一個，可從沒想到其實母親的心頭負荷著雙倍的苦難，她有一個雙腿殘廢的兒子，她寧愿殘廢的是自己而不是兒子，可是這件事無法替代；她想只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信兒子不能只是活著，他該有一條走向自己的幸福，這條路一定要兒子去找去闖，她無法替代。大愛無言，當她將兒子送院門，帶者痛苦、驚恐，以最低限度的祈求等待兒子歸來時候；當她端著眼鏡，在地壇中尋找兒子又不愿讓他發現的時候：當她步子急促地經過兒子藏身的樹林的時候。沉溺于痛苦中的史鐵生卻忽略了始終伴隨著他的默默的身影。母親從來沒有向命運乞求過，抱怨過什么，而是默默地面對它，用接受來反抗，用反抗來顯示個人的尊嚴。母親在史鐵生的心中為生活者樹立了一座不朽的豐碑。母親的“活法”，解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這個答案：用堅忍的意志面對所有的艱難困苦，用毫不張揚的去呵護需要關愛的人。

不少學生從中學會了應該理解母愛，懂得母愛，用積極進取的人生態度，優異的學習成績回報母愛。

回顧這篇課文的教學，將“三位一體”貫穿其中，不僅使學生掌握了課文知識，同時也培養學生關愛殘疾人的人道主義精神。同時，我也完成了自我教育，實現了情感升華。當然，這篇文章的教學也有不足之處，比如由于部分學生的語言組織能力較差，一部分學生不愿單獨回答問題。所以我在以后的教學中，將注意培養學生的表達能力和調動學生學習的積極性，讓他們更加積極的踴躍的回答問題。