淺析新課改下的高中語文審美教育

摘要：筆者認(rèn)為，語文審美教育是培養(yǎng)提高學(xué)生審美能力的有效途徑。必須提高語文教師的審美素質(zhì)，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，以提高語文教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審美教育，素質(zhì)教育，感悟美

語文審美教育，就是“以語文教育中的美的因素去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀念與審美理想，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力的教育”(楊德如語)。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要求：“要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知能力和審美創(chuàng)造的能力”。

語文是一門兼具工具性和人文性的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性以提高學(xué)生的實(shí)際語文能力為目的，其人文性則以陶冶學(xué)生的情感生命為指歸。語文學(xué)科“熔德育、智育、美育為一爐”，具有全面教育的整體功能，是形成學(xué)生社會(huì)文化素養(yǎng)的重要途徑。審美素質(zhì)是構(gòu)成社會(huì)文化素養(yǎng)的重要組成，與科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)等組成一個(gè)完整的社會(huì)文化素養(yǎng)體系。中學(xué)語文審美教育正是借助中學(xué)語文教學(xué)中的美的因素，培養(yǎng)受教育者的審美素質(zhì)，以期達(dá)到完善人格、陶冶情感、發(fā)展智力，促進(jìn)人的各種潛能全面發(fā)展的目的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中提倡審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，這是語文教學(xué)的固有要求，并不是外加的任務(wù)，而是要以此為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的潛能，從而實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育在素質(zhì)培養(yǎng)方面的整體目標(biāo)。

在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，語文審美教育更應(yīng)該加強(qiáng)。語文審美教育就是借助語文教材及語文美育活動(dòng)中客觀存在的美的因素，教育學(xué)生怎樣感知、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)美，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣和崇高的審美理想。

一、用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)美

文學(xué)作品雖是語言藝術(shù)，但和其他藝術(shù)一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、現(xiàn)國花城的旖旎艷麗、長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無不顯現(xiàn)出大自然的迷人姿容；祖國農(nóng)村的美麗富饒、劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，無不充滿著動(dòng)人心弦的藝術(shù)魅力。語文教學(xué)要抓住形象進(jìn)行分析，進(jìn)行感情熏陶；運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言，展開作品描繪的形象，在作品與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感知美、熱愛美，從而激發(fā)其審美情趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來觀照課文，用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)美。教材是美的礦藏，蘊(yùn)含著各種各樣的美。語文老師要善于挖掘和引導(dǎo)，使學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要引導(dǎo)學(xué)生從美景、美行、美情中去挖掘美、鑒賞美，并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學(xué)生審美的能力。以文學(xué)教材為例：文學(xué)給學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)人生和自然的天地，展示真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境；文學(xué)體現(xiàn)了藝術(shù)家的審美理想，反映藝術(shù)家們所理解把握的社會(huì)生活與自然事物的美，是現(xiàn)實(shí)美最集中、最典型的理想化形式。因此學(xué)習(xí)文學(xué)作品就必須深入挖掘發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的審美價(jià)值。比如《春江花月夜》描繪了春、江、花、月、夜景色組合的和諧之美，反映了作者對(duì)宇宙人生深沉思索的哲理之美；《人間最美的墳?zāi)埂访枥L了托爾斯泰墓那種逼人的樸素之美，反映了一種震撼人心的崇高之美《茶館》讓不同時(shí)代不同身份的人物在同一地方陸續(xù)登場(chǎng)，于矛盾沖突中展現(xiàn)悲劇之美；《我與地壇》中對(duì)崇高母愛的謳歌和對(duì)生命的深刻感悟之美等等無不激起我們強(qiáng)烈的審美欲望，這些內(nèi)涵豐富文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著極為廣泛的美的因素，怎能不帶給學(xué)生一種審美愉悅，怎能不激發(fā)學(xué)生的審美情趣?雕塑大師羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)亦是如此。

二、用心靈的共鳴感悟美

感悟，是在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的一種心靈的共鳴，是學(xué)生情感積淀到一定程度的自然表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟美，途徑很多，比如，我們可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把閱讀課由教師一味講改為自主學(xué)習(xí)交流課、賞析創(chuàng)意論辯課等；把作文課由學(xué)生自己寫改為先“說”作文，有了交流和共鳴再下筆；可以把語文課上成鑒賞式、合作式、探究式等的課型，創(chuàng)設(shè)種種情境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在個(gè)體探索、實(shí)踐中不斷豐富精神生活，尋求對(duì)自然、人生的感悟，從而陶冶情操，凈化心靈，完善人格。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言如果幽默風(fēng)趣，就最能營(yíng)造出一種和諧愉快的氛圍，可以使學(xué)生產(chǎn)生種種審美情趣，這就要求教得有趣。

首先，我們應(yīng)力求使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言。這樣不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進(jìn)的學(xué)生在憐憫的氣氛中得到觸動(dòng)。其次，我們還應(yīng)力求用恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z調(diào)去使用課堂用語，以激起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在許多學(xué)校、許多班級(jí)的學(xué)生對(duì)語文這門課程產(chǎn)生了興趣危機(jī)，這其中的一個(gè)重要原因就是語文教師的語言干癟乏味，談不上生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默、令學(xué)生不感興趣，也感受不到愉悅。因此，語文教師應(yīng)以生動(dòng)的教學(xué)方法，營(yíng)造出一種愉快氛圍，把學(xué)生帶入課文形式美和內(nèi)容美的愉悅性感受之中，獲得對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入把握。

有的課文，助以相應(yīng)的音樂，可以造成一種和諧美妙的氛圍。如教朱自清先生的《春》進(jìn)，我們首先可以在課堂上播放古曲《春江花月夜》，把學(xué)生帶入一種令人感到愉悅的氛圍中；然后，又伴隨音樂，娓娓動(dòng)聽地朗誦課文，讓學(xué)生完全沉浸在美感愉悅氛圍中；最后，主學(xué)生伴隨著音樂一起朗讀課文，進(jìn)一步感課文帶來的美感及愉悅性。這就使學(xué)生在初學(xué)課文進(jìn)獲得了感性的審美愉悅，對(duì)講義有了一種朦朧的、模糊的美感，對(duì)進(jìn)一步的理性把握也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、用愉悅的真情創(chuàng)造美

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，最終的目的還是要能創(chuàng)造美。美的創(chuàng)造，需要沖出習(xí)題的包圍、展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈、釋放個(gè)性潛能去創(chuàng)造：需要用縱橫馳騁的思辨去探究，用愉悅的真情去創(chuàng)造一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)情感。德國文藝?yán)碚摷胰R辛說：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。”可以說，沒有想象就沒有美的欣賞和美的創(chuàng)造。讀《赤壁賦》，我們能想象蘇軾面對(duì)“清風(fēng)徐來，水波不興”美景時(shí)的超然胸懷；讀《再別康橋》，我們能想象徐志摩對(duì)康橋“金柳、青荇、星輝”等普通景物的戀戀情深；讀《都江堰》，我們也能想象作者借“太守李冰”對(duì)中國歷史文化的深層思考……引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)說出來，不管答案是否“標(biāo)準(zhǔn)”，都是他們對(duì)于審美的創(chuàng)造，都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。此外，我們可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，拓展文化美育資源。增加一些鮮活的語文例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)踐證明，語文審美教育是培養(yǎng)提高學(xué)生審美能力的有效途徑。現(xiàn)行語文教師隊(duì)伍中普遍存在審美意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。當(dāng)務(wù)之急必須提高他們的審美素質(zhì)，增強(qiáng)他們的審美教育意識(shí)，從而在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮語文審美教育的功能，真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，提高語文教育質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)和審美情趣，在德、智、體、美等方面和諧發(fā)展。