激趣

摘 要 小學數學課堂教學通過趣味情境，突破重點難點，課堂上讓學生猜估結合，引導學生探索數學，通過合作探究讓學生體驗成功，激勵競爭，最終讓學生手腦結合，升華思維，從而提高小學數學課堂教學有效性。

關鍵詞 情境 引導 興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Stimulate the Interest - \"The Ancient Tree\" in Mathematics Classes

WU Zhengqin

(Jiangsu Yangzhou Hanjiang Huangjue School， Yangzhou， Jiangsu 225118)

Abstract Primary school mathematics teaching through fun situations， breaking the key and difficulties， in the classroom， make students guess estimates， to guide students to explore mathematics through cooperative inquiry for students to experience success， encouraging competition， and ultimately allow students to hand and brain， sublimation of thinking， to improve elementary school mathematics effectiveness of classroom teaching.

Key words situation; guide; interest

古希臘德謨克利特有句名言：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。興趣是前進的動力，是遠洋航行中的羅盤，是開啟知識大門的金鑰匙。如何提高小學生學習數學的興趣？筆者結合自己的教學實踐談談在激趣方面的幾點體會：

1 趣味情境，突破難點

著名的美國教育家杜威認為：教育即生活。熟悉的生活情景再現，一方面可以調動學生的學習興趣，使他們敢于暢所欲言；另一方面可以使學生真切地感到數學來源于生活，生活中處處有數學的身影。因此，教學中筆者經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如教學《認識人民幣》時，筆者創設了懶羊羊、喜羊羊、美羊羊和沸羊羊發紅包的動畫情境。懶羊羊得意洋洋地說：“哈哈，我有很多張，我是富翁了。”喜羊羊生氣地說：“哼，我怎么只有一張？”美羊羊和沸羊羊哭著說：“我們怎么都比懶羊羊少呀？”羊兒們吵起來了，怎么回事？原來懶羊羊的紅包里有10張1角的紙幣，喜羊羊的紅包里只有1張1元的紙幣，美羊羊的紅包里有2張5角的紙幣，沸羊羊的紅包里有5張2角的紙幣。我接著提問：“羊兒們吵起來了，你說這事該怎么辦? 說說你的理由?”看到這，學生們恍然大悟，紛紛舉手。有的說：“你們別吵了，你們的錢一樣多。”有的說：“雖然你們的錢張數不同，但都一樣多。”最后我進一步引導學生數一數、加一加理解1元=10角，1元可以換10張1角，可以換2張5角，也可以換5張2角的知識。人民幣之間的進率是教學的難點，借助多媒體課件，通過創設學生喜聞樂見的羊兒爭吵的情境，把數學知識分解成直觀形象的元素，通過視覺、聽覺等感官刺激傳遞到學生的心靈，培養了學生口頭表達的能力，消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識，調動學生學習數學的積極細胞。

2 猜估結合，引導探索

俗話說：“親其師，信其道”，良好的師生關系是教學成功的關鍵。一種信任的眼神，一句鼓勵的話語，一個溫情的手勢，一次耐心的等待仿佛是一支興奮劑，鼓舞著學生，他們勤于思考，勇于發言，有著超強的表現欲望，都想探究數學的小秘密。因此教學中筆者常采用“估一估，猜一猜”的形式，調動學生的學習興趣。如在教學《兩位數加兩位數》時，我先分別出示男孩和女孩說的話：我有34張郵票，我有16張郵票。接著我說：“大白菜先生提了一個問題，是什么呢？猜猜看！”學生興致勃勃，紛紛提出問題，有的說他們一共有多少張郵票，有的說男孩比女孩多多少張郵票，有的說女孩比男孩少多少張郵票，有的說男孩拿走多少張郵票就和女孩同樣多……我則笑瞇瞇地看著學生，傾聽他們的回答，最后我出示問題，再引導學生探求34+16的計算方法。這樣在猜的環節中學生感受到教師對學生的信任，可以根據所給的條件提出不同的問題，在提問題的過程中既培養了學生思維能力，又很好地調動了學生學習的積極性。

3 關注后進，體驗成功

教師的職責是教書育人，我們喜愛 “金鳳凰”，更愛“丑小鴨”。所以在課堂中關愛后進生，提高他們的學習興趣尤為重要。當他們獲得了成功，得到前進的動力，就會積極融入班集體，甚至比其他學生更加珍惜學習的機會，爭取更多的機會表現自己。如在小組中進行口算“奪紅旗”比賽，快的學生很快做好了，慢的學生越催越慢。長此下去，后進學生就會對此類比賽失去信心，認為自己反正寫不好。針對此類現象，比賽前教師可以對后進生做好一定的輔導工作，如：明白比賽的規則、比賽的習題形式等，讓他們實際演練一番。當比賽結束評講時，通常會問：“你們組取得了好的成績，你認為誰的功勞最大？”通過學生的表揚，教師的表揚我們可以看到后進學生臉上燦爛的笑容以及因此而獲得的成功感。

4 手腦結合，升華思維

小學數學教學中的動手操作，是積極實施素質教育的一條有效途徑。實踐出真知，小學數學教學中的動手操作過程，把學生帶進了一個全新的天地。它順應了小學生好奇好動的心理特點，不但能培養學生具體的操作技能技巧，在動手操作中可激發學習興趣，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展都有著重要意義。

那么如何在教學中引導學生的實踐操作，使學生在“親自創造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”呢？下面結合一年級下冊《100以內數的組成》3道習題談談自己的想法：

（1）看數撥珠：56、12、80、100。教師示范：在十位上撥5顆珠子，個位上撥6顆珠子就是56。接著讓學生模仿老師撥珠的過程邊撥邊說，4個數撥完自動坐正。數學課的操作活動，應是在教師指導下的個體或群體的動態過程。每次操作前，我總是提出明確的操作要求，在確保學生領會要領的前提下，再發布開始操作的口令。有了明確的操作思維指向的引領，操作才能實現預期的目標。一旦學生已經把學具擺弄在手中，教師再來強調操作的注意事項，那么教師所發布的信息在學生一頭的接收率會大大打折。

（2）你說我撥：3個十和2個一；5個十；9個一和4個十；個位和十位上都是7；個位上是6，十位上數字比個位上多2。本次練習可以采用聽、撥、寫、說結合的形式，既教師或學生說一題，學生在計數器上撥一個數，然后在練習本上寫出這個數，都撥完后集體反饋，要求學生注意傾聽，說說你是怎樣想的，又是怎樣撥的？另外本題也可采用游戲的形式，比一比，看誰撥的快！這樣，手眼耳口協調活動，不僅發展了形象思維，而且推動了抽象邏輯思維的展開。

（3）智力挑戰：用5顆算珠在計數器上可以撥出哪些兩位數，其中最大的是多少，最小的是多少？數學操作以手與腦的結合為顯著特點，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”手與腦的這種聯系要求教師在指導小學生動手操作時必須緊密結合于思維的指導。

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”提高學生數學興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力日增月加。