如何來評價一堂好課

摘 要 新課程改革實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在全國各地如火如荼地進行著。因此，什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成為擺在教師和研究人員面前的一個重要問題。

關鍵詞 課堂教學評價 評價主體 課堂教學價值

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

How to Evaluate a Good Lesson-Change a New Evaluation Subject

LI Baohua

(He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007)

Abstract Since the implementation of the new curriculum reform， teaching and learning the concept of change in the way updates are extensive and high level of attention throughout the country teaching reform has been engaged in full swing. So， what kind of lesson is a good lesson， how to evaluate the new curriculum in the context of classroom teaching， to be placed in front of teachers and researchers is an important issue. This article focuses on the subject from the evaluation under the new curriculum to explore the evaluation of classroom teaching.

Key words teaching evaluation; evaluation subject; classroom teaching value

自1999年正式啟動新課改以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，課堂教學作為學校教學的重要部分，其課堂教學評價是其實施新課改的關鍵一環。什么樣的課是一堂好課？如何來評價新課程背景下的課堂教學，成為人們的熱點話題。而要評價好一堂好課，就需要先清楚一堂課的價值。

1 課堂教學價值

要了解什么是教育評價，首先就要了解什么是教育價值，只有當我們對教育價值有比較深入的了解，才能對教育評價有比較深入的了解。^①當然要評價好一堂好課，就需要先了解一堂課的價值。那一堂課的價值到底有多大呢？那就要看它滿足主體需要程度的大小來說，它越能最大程度的滿足主體的需要，那它的價值也就越大。當然主體不同，相對的需要也不同。評價一堂課的主體既可以是學校領導或老師，也可以是學生。但學習的主體歸根結底是學生，所以文本重點從學生主體來看課堂教學價值。一堂好課的價值不是絕對的，而且對于不同的人也不盡相同。但對于整體學生而言，應該包涵以下兩個方面：

（1）有真實的學習過程。其實，幾乎上對于每個學生來說都有求知的和情感體驗的欲望。有真實的學習過程就是指通過這堂課，讓學生學到了新的知識，而且重點的是伴隨著的這個過程要能夠鍛煉學生的學習能力和激發積極的情感體驗，使他們能夠從心里來熱愛學習并能學會學習。

（2）有效率的課堂。有效率的課堂包括兩個方面：一是對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的， 他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些， 但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是有價值的課。從這個意義上，一節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過這堂課，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的。

討論教育問題不可能回避價值問題，這是人們對教育研究中價值與事實關系判斷的一個前設。從歷史來看，每當社會發生重大轉型時，人們對教育的批判，往往是從價值批判始， 以重新認識教育的價值和目的始，并且以此為依據和出發點， 再對現實的教育活動作出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式、方法。^②同樣對課堂教學價值的探討也給我們探討新課改背景下課堂教學評價墊好了假設。

2 新課改背景下的課堂教學評價

傳統的課堂教學評價注重知識的傳授，注重的是從教師的教學質量和學生的學習成績方面來考查，本文的課堂教學評價重點從學生為評價主體的現代課堂教學評價來介紹：

2.1 在關注學生知識獲得的同時關注學生的情感體驗

這是課堂教學評價研究的定位問題。在傳統教育觀念的影響下，人們一直將課堂教學評價作為淘汰選拔和對學生進行分等的工具，考核或其他評價程序從根本上決定了每個學生的價值與前途，尤其是在中國形成了獨特的考試文化，并從根本上影響著每一個學生的生存方式和生活方式。^③課堂教學評價被誤導為將教學過程僅作為一個知識、技能的“授—受”過程，教學質量關注的是學生掌握知識的數量多少，關注的是單位時間內所規定教材講授任務的完成，并不研究學生主體的情感、意志、興趣、態度以及價值觀等方面的發展變化。現代教學評價研究的主題是促進學生個性的全面發展和良好人格的養成。現代教學評價，建立的是對學生多方面發展的評價體系，注重對學生學習能力、態度、情感、實踐能力以及學習方法等的綜合評價。所以現代的教學評價要讓學生來參與，因為只有學生自己才知道自己真正學到了什么？也只有學生能真正知道自己在課堂教學中感受和體會！他們能夠更真實的感受課堂，給教師反饋更真實的意見。

2.2 轉變課堂教學評價的功能：注重它的發展性

一節課不應是完全預設的，不是像我們平常的一些公開課一樣，當有人聽課的時候，老師往往是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西，在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。所以課堂教學評價要讓學生來回顧自己在這堂課中討論和情感體驗，看看自己在這堂課中所獲所得！看看自己上課“進來以前和出去的時候是不是有了變化”。

2.3 改進評價主體

傳統的課堂教學評價一般是評課或是聽課形式，是聽課領導或老師對上課老師的評課，這也是一般說的公開課。而且一般是對上課老師是否講了重點，是否把握了難點，是否把知識都詳細講授給學生，完全忽視了學生的情感、態度發展。隨著新課改的深入發展，針對傳統課堂教學評價的弊端，注重多元主體參與評價，注重從不同的角度參與評價。筆者更注重學生評價主體的參與，主要有以下幾方面的原因：

（1）學生是課堂教學過程的主體。他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有比較清楚的了解。（2）學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現的評價人員更為細致周全。（3）學生參與課堂教學評價有利于師生溝通，從而有助于提高教師教學水平。

提高課堂教學質量是學校工作永恒的主題，構建合理的質量評價體系，探索校內外教學質量的評價方法，對促進學校的改革、建設與發展，促進學校辦學水平與人才培養質量的提高，必將起到積極的推動作用。而課堂教學質量評價指標體系的構建，是一項系統工程，它需要相關人員的共同努力，我這里探討的只是課堂教學評價中個別方面，希望能對這個評價體系的構建奉獻一點力量。

注釋

① 陳玉坤.教育評價學[M].武漢:人民教育出版社，1999.

② 葉瀾.什么樣的課算好課[J].校長閱刊，2006.

③ 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].校長閱刊，2006.