高等學校學生評教存在的問題及對策

摘 要 學生評教是高校教學質量評價工作的一項重要內容，目前我國高校普遍采用了學生評教制度，做好評教工作對于提高教師的教學水平有很大的促進作用。針對當前學生評教中出現一些的問題，提出了加強學生評教宣傳和教育、科學設計評教指標體系、合理安排學生評教的時間、科學處理數據等建議。

關鍵詞 高校 學生評教 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of Student Ratings of Teaching in Colleges

LIU Yise

(Institute of Mathematics and Physics， Huaiyin Institute of Technology， Huai'an， Jiangsu 223002)

Abstract Evaluation of teaching quality is an important part of the teaching evaluation in colleges， the current widespread adoption of university teaching evaluation system， do the assessment work for improving the teaching level of teachers have a great role in promoting. For the current teaching evaluation in some of the issues proposed to strengthen publicity and education， teaching evaluation， teaching evaluation index system of scientific design， reasonable arrangements for teaching evaluation time， scientific data processing and so on.

Key words colleges; student ratings of teaching; countermeasure

學生評教是讓學生根據教師的課堂表現及授課過程進行全面評價的教學管理制度。學生評教是學生參與教學管理的權利和義務的體現，有利于教師改進教學方法，提高課堂教學質量。我國大多數高校已經將學生評教作為高校教學質量管理的重要手段，并且將學生評教成績作為教師晉升職稱、評優等的重要條件。

1 高校學生評教的必要性

1.1 從學生方面看

學生作為學習的主體，對于教師的教學方法、專業水平、教學效果、人格魅力等方面最了解、也最有發言權，評教也是他們應有的權利。因而與其他評價主體相比，學生發揮著獨特的、無法替代的評價作用。

1.2 從教師方面看

通過評教，一方面，能讓教師了解自己的優缺點，從而有針對性的提出改進措施，更好地實現教學目標。這可以看做是學生評教對教師產生的鼓勵作用；另一方面，它對教師產生了鞭策作用。學生的評教結果從一個側面給我們提了醒，既然有學生提，那就說明我們的工作還有進一步改進和努力的地方。所以，學生參與教師評價是符合學校教育評價體系對教師的要求的。

1.3 從管理方面看

教學活動是由“教”與“學”構成，兩者的關系是由前者引導后者，并且為后者服務。把學生評教作交流的形式，讓教師和學生都能夠更好地了解對方，形成良性循環，創建學校的民主和諧氛圍。通過開展學生評教，管理者能更好地了解教師的教學水平和專業水平，有針對性地幫助教師改進教學；也能夠更清楚了解教師在教學過程中是如何處理與學生的關系的。但是，有一些人仍在懷疑、否定學生評教的作用和意義。他們的懷疑集中體現在一個問題上：學生到底能不能參與教師評價。國外的大量研究表明，學生對于教學的評價結果與教師同行的評價結果之間存在客觀一致性，不必懷疑學生的信度和效度，應把學生對自己教學的評價作為獲得改進信息的重要來源.

2 高校學生評教存在的問題

2.1 學生方面存在的問題

（1）學生可能對評教目的缺乏認識。學生不明確教學評價的目的和意義，不明確自己在教學評價中的的地位和作用，隨意做出不負責任的評價，要么草草了事，從而使評價失真，對教師來說極其不公平。

（2）學生由于自身的局限性，評價帶有片面性。部分學生可能會加入很多的個人因素，不能公平、公正地對待評教。有的教師教學水平事實上很高，但是對學生管理非常嚴格，部分學生對此有抵觸情緒，對該教師的評價較低；相反，有的教師管理松散，對于學生考勤不聞不問，或是注重與學生處好關系，卻獲得較高評分。

2.2 教師方面存在的問題

（1）對教師身心健康的影響。有的學校直接將評教的結果公布排名和分數，嚴重傷害了一些教師的自尊心。尤其對于是年輕教師，由于教學經驗不足，排名靠后，因此對自我產生懷疑，對前途失去信心；有的教師擔心學生不能客觀評價自己，影響自己的前途產生焦慮心理。這樣長期下去，產生嚴重的心理問題，反而影響了教師正常教學水平的發揮。

（2）對教師師德的影響。由于很多高校將學生評教結果與評優、評職稱掛鉤，導致一些教師過于功利地追求高分，從而做出一些扭曲的行為。

2.3 學生評教形式單一

目前我國高校采取的評教方式主要是在學期結束前組織學生評教，也就是說學生評教的課程隨著評教的結束而宣告結束。評教的結果還沒來得及反饋給教師，都已經完成了本學期的課堂教學了。對于反映的問題無法及時改進，甚至根本不反饋給教師。這樣的評價在很大程度上失去了評價的意義。

2.4 評價內容、指標不夠完善

很多高校的學生評教指標體系基本上為各課程共有的統一模式，在內容上沒有考慮到不同學科的特點，這樣在實質上很難起到準確評估的作用．有些指標體系的設計也不便于學生評價教師，這就不能很好地反映出教師情況，從而使評教結果失實。現有的高校評教大多是從教學內容、教學方法、學術水平、教學技能、教學效果、考核方法、教學態度和教學道德這些指標來進行調查和評價。著重檢查教師是否完成了教學任務，是否遵守了教學秩序和紀律，不能完全反映出大學教學的獨特性。

2.5 不合理的對待及使用評教結果

評教結果出來以后，學校只是把評估結果記錄到教學考核欄里，并沒有建立全面系統的資料庫，那也就不能歸納其發展的規律和趨勢，使得學生評教變得毫無意義。這種局面如果不及時扭轉，不僅評估結果的功能不能發揮，還會挫傷師生對學生評教的信心，甚至可能造成不良影響，這也是違背學生評教活動的初衷。

3 解決學生評教問題的對策

（1）對高校師生加強宣傳和教育.培養學生參加評教的興趣，正確引導學生樹立正確的評教觀。要讓學生認識到，學生評教是教學監控體系重要的組成部分，參與評教既是義務又是權利；教學工程是師生之間的互動活動，學生對教師的教學工做最有發言權；學生公正客觀的評價有利于教師改進、提高教學。學校要指導學生掌握評教技巧、提高評教能力。同時，讓教師了解學生評教的內容和標準，增加主動接受、積極配合學生評教的意識，樂于傾聽學生對教師提出的意見。

（2）科學設計評教指標體系。應由教師、學生以及管理者共同參與構建評教指標體系，不同的課程制、不同學科應該根據特點設計不同指標。核心的評價指標的內容應是課堂教學不可缺少的教學行為和相關素質，主要是日常教學，學生能夠體會到的行為，而教師的教學目標、學術水平等不應作為評教的標準。在保證評價指標體系完整的情況下，二級指標數不宜太多，如果二級指標數太多，有可能導致學生在評教過程中產生厭煩情緒，從而影響評教的客觀性。總之，這些指標的設置應簡單、易操作、便于學生把握，確保評價結果客觀、公正、有效。

（3）合理安排學生評教的時間。大多數高校都是在期末考試之前進行學生評教，評教的結果來不及反饋給教師，教師根本沒有辦法改正學生所反映的情。因此，建議高校把放在期末的評教時間改成日常、期中等多次評教，使學生評教真正成為師生交流的平臺，也為教師發現問題、提高教學水平提供更好的幫助。

（4）科學處理數據，保證評教工作的質量。在學生評教結束后，高校應由教學評估中心對評教的數據進行二次處理，消除由于不同班級的學生對評教標準的掌握不同帶來的差異，并使得數據具有可比性，然后對處理后各項數據再進行分析。這樣處理后的數據，比原始數據來得客觀、科學。

（5）慎重對待評價結果。學生評教只是對教師的課堂教學進行了評價，只是從一個側面反映了教師教學工作。不能用學生評價作為評價教學質量的唯一標準，還應該與教師自評、同行評分、以及教學委員會評分相結合。對于分數較低的教師，管理者還應該組織教學委員會及督導成員，對其進行聽課，指出不足之處，幫助他們改進教學工作。同時還要考慮到教師的心理承受力，保護教師的隱私，可以有針對性的把評教結果反映給教師個人。

學生評教已經作為大多數高校的一項常規管理工作，在實踐中還會遇到新的問題，這項工作還需不斷的改進和完善。高校應重視，并認真研究，找到符合自己學校實際情況的對策，使學生評教制度發揮最大的作用。

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