專業主義視野下的教師授權增能及其影響因素

摘 要：本文從專業主義的觀點出發，對教師授權增能概念及其內涵進行剖析，并進一步分析影響教師授權增能的因素

關鍵詞：教師授權增能；專業主義；影響因素

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0276-01

一、專業主義視野下的教師授權增能概念及內涵

（一）教師授權增能概念分析。教師授權增能即改變學校原有的權力體制和領導方式，在學校管理上賦予教師權力，實現其專業自主權、教學自主權，提高專業地位、專業影響力，增加其參與校務決策的機會，激發教師工作的積極性和責任感，使他們的專業知能、專業效能和專業成長獲得持續性發展。

（二）專業主義。借鑒參考美國全國教育學會(National Educational Association， NEA)于1948 年列出專業的八個標準與M. Lieberman(1956)在《教師專業》(Education as a Profession)一書中表示闡述專業八項指標，我們認為成熟的專業內涵與指標應該包括專業知能、專業道德、專業組織、專業訓練與成長、專業自主五大方面。

（三）專業主義視野下的教師授權增能內涵分析。教師授權增能簡而言之，就是要授予教師權利，增長教師能力。我們對教師應該具備的權利和能力進行歸納如下：

教師專業權利：1、專業自主權，享有教學方面專業自主的權力與機會，能決定教學目標、教材、教法、評估、班級管理等；2、參與決策權，教師參與學校將會影響到教師教學工作進行的較為關鍵的決策；3、專業地位和影響力，教師擁有專業地位，受學校行政人員，其他教師和學生的肯定與尊重，在社會上具有職業聲望，對學生的學習，學校的發展有影響力。

教師專業能力：1、專業知能，教師必須具備的專業知識；2、專業效能，即教師的專業能力協助學生學習，提高學生的學習成就的效果以及促進學校發展的效果；3、專業成長，教師有權力與機會去促進自我及其它老師的研究、進修與教學的成長。

二、“教師授權增能”的影響因素

（一）教師因素

1、教師的個人因素：研究表明，影響教師授權增能的因素大致分為教師個人的主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括教師工作能力、個人氣質，心理，價值觀、工作經驗等。教師的工作能力雖不相同的，但卻保持持續成長。其中，個人的氣質、心理、價值觀等又對其工作能力的發展有相當的影響。過去的工作經驗也對教師參與授權增能有決定作用。Keedy和Newton（1999）研究教師參加學校重要校務決策會議的意愿，發現曾經參與過校務決策的教師，由于過去負面經驗的影響諸如表達意見不受重視、在意其它教師的眼光等造成教師參與校務決策的意愿不高。客觀因素，如家庭、生活階段、重要事件、在組織中所處的職位等也與授權增能的實現息息相關。教師本身在學校組織中承擔的職位也造成了不同教師間授權增能的差異性。

2、教師專業能力：教師的專業能力的如專業知能、專業效能、專業成長是影響教師授權增能的關鍵因素。教師的專業能力如何直接影響到其專業權力的發揮。華東師范大學葉瀾教授認為，一個教師，只有具備了良好的專業知能，才能完成專業效能的最大實現，進而在專業、教學上擁有更大的自主權，提高自己的專業地位和影響力。教師只有進行持續的專業成長才能在更大程度上實現專業權力。

（二）學校因素：學校層面的因素對教師授權增能的影響主要包括以下幾個方面：校長領導方式，學校行政體制，學校組織形態，教師間的交流與合作等。

1、校長領導方式：校長對教師、學校組織的領導方式，是影響教師授權增能的關鍵因素。Prawat（1988）認為，當我們一方面提出強化教師能力的同時，也挑戰了當權者所握有的權力。領導不是權力本身的實際運作，它是將權力賦予別人。

2、學校行政體制：要實現教師授權增能必須建立一個民主科學的學校行政體制。Prawat（1988）指出，官僚結構的學校環境否定教師在工作環境的自主權、控制權以及凌駕教學專業之上的權限，那會影響教師工作表現和工作承諾。

3、學校組織：研究表明，合作式的學校組織形式，有利于教師授權增能。Davis（2001）研究教師授權增能在小學教室發展的可行性研究，發現合作式組織環境較個別式組織運作，在教師授權增能發展上更具可行性，并且更容易成功。學校本位管理可以提高教師的影響力。Paul（1998）以參加密蘇里學校改進計劃26 所中小學為例，進行全面品質管理與學校組織氣氛、學校文化、教師授權增能關系之研究，發現全面品質管理中11/14 條準則，與學校組織氣氛和教師授權增能呈現高度相關，其次，全面品質管理對教師授權增能和組織氣氛，皆具有高度預測力，意味著組織成員的授權增能，增進組織成員的自主、責任、選擇和權威的機會，可以提升組織效能。

4、教師合作：教師之間的交流與合作也是提高教師專業能力的重要途徑。專業人員之間通過合作、交流、相互認同等方式，個人的經驗才能變成公共經驗，人們才能共享專業知識并推動實踐發展水平的提高。

（三）社會因素。1、教育政策法規:政府為推行國家教育政策，對于教育人員必須有所約束，不僅教育政策法規制定的相關內容可以影響教師專業自主的權力、參與決策的權力、教學自主權的權力以及專業地位、專業影響力、專業成長等等。另外，校長的領導方式，學校組織的管理，都間接的受到教育政策法規的影響。2、職業聲望:良好的職業聲望有利于形成對教師的尊崇，鞏固教師教育的重要地位，增加教師團體的吸引力；高于實際地位的職業聲望，容易引起教師本身地位的焦慮，產生對教師職業的失望與倦怠以及實際工作條件或工資報酬的落差。3、滿意度反饋:教師授權增能與工作滿意之間關系密切。教師工作滿意度涵蓋了薪俸待遇、升遷機會、工作挑戰、自主空間、工作環境、人際互動和師生關系等方面。

作者單位：浙江大學教育學院

中國美術學院

作者簡介：唐菲（1981— ），女，蘭溪人，浙江大學教育學院在讀研究生，研究方向：高等教育學；中國美術學院，助理研究員。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題[J].教育研究.2001，12.

[2]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗.1998，1.