合理運用情感因素提高學生的英語口語水平

摘 要：情感因素是英語教學的主要因素，影響著英語教學的每個環節。教師的情感因素直接關系教學質量。學生積極豐富的情感影響其認知過程。

關鍵詞：情感因素；英語教學；教學方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0284-01

英語教學長期以來被作為一門沒有感性的學科存在，即英語教學注重學生知識和智力的發展，而忽視情感的發展。

一、理論基礎——二語習得理論

美國語言學家克拉申（Krashen）提出了“情感過濾假設”（the Affective Filter Hypothesis）。他認為：在二語習得的過程中，語言輸入的信息會受到不可逾越的心理障礙，這會促進或阻礙了學習者把輸入的語言習得轉化為能力。這種所謂的心理障礙就是學習者在二語習得過程中的情感過濾。“情感過濾假設”提出語言學習者的動機、自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學習者的效果。這樣在二語習得過程中，如果“情感過濾強”，語言輸入就不易進入大腦固有的“語言習得機制”（language acquisition device，LAD），進而影響語言習得。因此， 教師在教學中應幫助學生增強信心，消除學生的焦慮感，能讓學生積極投入到課堂活動中，這樣才能對可理解性語言輸入做出反應，從而習得語言。

二、影響學生英語學習的情感因素

（一）動機(Motivation)。動機是一切行為的推動力量，是激勵人去行動的內部動因與量，包括個人的心理沖動、意志、愿望等。良好的學習動機是學生完成各項學習任務的重要保證。特別是，英語口語學習更需要良好的學習動機，以便克服學習中的困難。學習動機好的學生通常思維比較活躍，能夠主動求知，所以，他們理解問題，解決問題的能力較強。英語口語課堂活動中比較常見的課堂討論，角色扮演等活動中，表現積極，自信，投入。而學習動機差的同學，則有畏懼情緒，被動的接受問題，總是充當觀眾，不愿意積極參與其中。

（二）焦慮(Anxiety)。焦慮是指人在面對特殊的情況而不適應時產生的一種不愉快的情緒。Horwitz等學者研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。它會導致學生在口語交際的過程中，語音失真，舌頭不靈活等問題，這會使學習者感覺到他們與自身的期望值相去甚遠，就會產生挫敗感，是他們對口語交際失去信心和興趣，以至于最終放棄英語學習。

（三）性格的內外向(Extroversion/Introversion)。性格是人們在對現實穩定的態度與習慣的行為方式中表現出來的個性心理態度。人的性格通常可以分為內向型和外向型兩種。一般人都認為，性格外向的學習者愿意積極參與語言交際活動并尋求更多的學習和訓練機會。他們通常在課堂上表現活躍，不怕出錯，愿意嘗試新的東西，這有利于外語學習，特別是英語口語學習。性格內向的人由于受性格特點的制約不愿當眾發言，害怕出錯，焦慮感強等，不能主動參與到語言交際活動中，這不利于外語學習。

（四）自信心（Self-confidence）。自信心是人對自己能力和智力水平的肯定看法和評價。外語口語學習與其他學科的重要區別在于開口說話，這對學生自信心的要求很高。很多學生怕自己發音不好，口語不好的缺點暴露在老師和同學面前，所以就以沉默來應對課堂。這都是自信心不足的表現，而這種情況發過來會嚴重阻礙外語的輸入，使學生自信心下降，造成惡性循環。因此，外語學習過程中不可忽視對自信心的培養。

三、教學啟示

（一）建立和諧的師生關系。教師和學生的心里距離越大，越不利于教師把握課堂。所以，應該創建一個心里自由的和諧的課堂氛圍。一方面在教學方法上可以采取合作式的小組學習模式，增強學生的自信心，讓學生有一個互相支持和互相討論的學習氛圍，使每一個學生都能為小組的活動貢獻自己的力量，讓學生感覺到自我的存在和價值。另一方面，老師和學生多交流，縮短和學生的心里距離，以平等的身份和學生談話，如實表達自己的想法，不把自己的觀點強加于人。還有，教師應該多傾聽，重視學生的情感，多贊揚學生，維護學生的自尊，愛好，相信學生自身的能力。最后，要多方面的了解學生，包括他們的成長經歷，生活環境，性格特點等，不要總對學生做否定評價，要對學生表示同情和理解。只有這種和諧的師生關系才能創造好的課堂風味，提高學生的口語水平。

（二）激發學生學習動機。具有積極學習動機的學生，英語口語水平通常都很高，所以，教師應該采取合理的教學策略激發學生的學習動機。這里主要指激勵策略，這是針對第二語言學習中的情感策略而采取的相應教學策略。教師在采取這一策略是要注意利用學生本身的學習動機，如好奇心，對成功的渴望、自尊的愿望等，使其成為推動學習的一種力量；另外，教師的正面的，肯定性的評價也能激發學習者的學習動機，同時也保護了他們的自信心。

（三）降低學生焦慮。焦慮情緒會嚴重影響學生的口語表達，所以，教師要采用輕松多樣的教學方式組織課堂教學，同時營造寬松、愉快的課堂氣氛。在口語教學過程中可以采取如下的方法來實行。第一，在口語話題的選擇上，可以由學生選擇數十個他們感興趣的話題，然后由教師來進行歸納，刪減，最后總結出課堂上要用的幾個話題，這樣在課堂上所討論的話題是學生感興趣的，他們就愿意開口說話，第二，在分組時，教師考慮口語好的和口語弱的學生，以及性格內向和性格外向的學生，在每一組的分配中要搭配進行，這樣可以使學生之間互相促進和幫助。第三，口語話題確定后，教師可以規定一部分相關問題讓學生回答，剩下的時間學生可以自由發揮，這樣既可以保證教學進度的完成，也可以使學生能夠最大限度的發揮自己的能力。第四，教學的地點可以靈活多變，不要局限在教室，可以在校內的露天咖啡館，也可以在戶外的草坪上等。第五，注意糾錯的藝術。教師要鼓勵學生敢于張口說話，不怕出錯。同時要注意糾錯策略，學生出現錯誤時，教師不能嘲笑學生，不要打斷學生，要過后在糾正。掌握糾錯的藝術。

作者單位：沈陽醫學院外語部

參考文獻：

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