關于農村初中生英語情感教育的相關研究

摘 要：本文以情感與語言學習相關理論為基礎，結合農村學生學習英語和英語教學的實際，主要研究情感因素中態度因素自身的功能在英語教學中的價值和農村學生在英語學習中態度對其影響。通過調查發現態度因素對農村學生學習產生了深刻的影響，農村學生的情感狀態值得關注，解決與中學生英語學習相關的情感問題刻不容緩。

關鍵詞：態度；情感教育；農村英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0235-02

引言：英語作為官方語言之一，在世界范圍內掀起了學習英語的熱潮。在中國亦是如此。隨著社會經濟的發展與世界知名度的提升，成功加入世貿組織，同時百年奧運的圓夢等使人們越來越覺得融入國際社會，學習英語是非常必要的。因此，國家政府部門對英語的教學推行了一系列改革與創新的舉措。在城市中學對這些教改活動進行得如火如荼并取得一定成績的時候，我國的農村地區的中學也不得不按照要求，進行改革與創新，然而卻步履維艱。在廣大農村地區，對于推行新課標的過程中，有許多的問題存在，特別是對于學生的情感教育嚴重缺失。因此，在課堂上，正確地處理與解決情感教育對于語言教學是有助于學生的學習的。

一、理論基礎

在學習英語的過程中，情感因素是影響英語學習的一個重要因子，然而對于情感的定義，學者專家們卻有著不同的理解。Damasio (1994)將情緒與感覺進行了區分，他認為情緒就是身體對積極或者消極狀態的變化，而感覺則是對這些變化的看法。而Scovel(1991)認為“情感因素就是情緒反應以及學習者的動機。它們通過發射信號來喚醒學習者的邊緣系統以及直接對學習任務進行干預。Brown（2001）同樣也認為情緒范疇是一種人類行為的感性面，它可能與人類的理性思維是并列的。心理學家們則普遍認為這是一種學習者的心理體驗，例如：語言焦慮、沉默、抑制或者就像對目標語言以及文化的態度這種情感前提。而一些教育家則把它認為是情感的預期，如移情、評價、態度以及對教學環境的接受能力。因此，對于情感的定義沒有一個定論。在本文中，筆者只著重介紹兩個與英語教學相關的關于情感的定義，以此來滿足研究的預期目的。

（一）Apelt， W. and Koernig， H.（1997）認為情感作用不但是在外語教學中通過學習和使用外語而影響情感態度的總和，同時也是塑造良好外語的整體氛圍和成功的外語學習以及教學過程的關鍵。

（二）Longman（2003）對情感的定義則是眾多影響英語學習與運用的情感因素。在談到情感因素對英語教學的影響時，我們不得不說情感過濾假說。這一假說主要講的是情感因素之間的關系，如焦慮、動機、態度、自信以及二語習得過程中對不同的情感過濾強度和水平獲得的假定。這種假說提出情感作用正是一種外部語言習得機制。當它作為二語習得輸入的關鍵，各種情感因素都會對語言習得機制的輸入傳輸起到阻礙或者促進的作用。情感過濾假說提議我們的教學目標不應僅包括提供可理解的輸入，同時也應該創造情境來鼓勵那些低的情感過濾。有經驗的教師他會提供并幫助學生在一種低焦慮的情境下都能理解性的輸入。

語言學習者不會記住他們所聽到的所有事物。他們的動機、需求、態度和情感狀態會幫助他們過濾所聽到的事物，情感就會影響到語言學習得速度與質量。本文只對態度是如何影響語言學習的進行研究與了解。

在外語教學與研究領域，對于態度的定義也是眾說紛紜。Fishbein Ajzen(1975:6)將它定義為一種對于給定事物以一貫的喜歡與不喜歡的方式回應的習得傾向。而Child(1981)則認為態度一般被認為是一個人對某一事物、想法或機構的整體傾向的意見保留。當然，更多的學者和語言學家都一致認同將態度從三個方面來定義：認知、情感以及行為。認知方面則認為是一個人對某事物的看法（在現今世界，英語是一門非常重要的語言）；情感方面則認為是一個人對某事物的所有消極或積極的感受（我喜歡或不喜歡學習英語）；行為方面則認為是一個人對某事物所做出的行為動作（我每天早晨都會讀英語）。

二、問卷調查與數據分析

調查目的：此次調查主要是為了了解現如今農村初中學生的情感態度狀態，從而通過不同的方法來幫助學生樹立積極的情感狀態。

調查對象：此次調研的學生都是來自張家界某農村中學隨機挑選的50位初中生。他們都是八年級的學生。通過發放50份調查問卷，回收有效問卷48份，有效度為96%。

數據分析：根據對態度的定義與分類，我們將其分為認知態度、情感態度和行為態度。因此，我們對調查的數據分析，也將從這三方面來具體闡述。

（一）認知態度

從數據中我們可以得出，有95.24%的學生認為英語是很重要的，并且有80.95%的學生希望學校長期開設英語課程。在這些熱愛英語課程的學生當中，有54.76%的學生會覺得上英語課會給他們帶來快樂。當他們對英語成績不理想時，他們認為則是自己的努力程度不夠，對英語學習還是抱有一定的積極態度，畢竟他們中的大多數學習英語才一年多的時間。

（二）情感態度

綜觀情感態度的統計數據，有90.47%的學生喜歡學習英語。與此同時，有95.20%的學生會關注老師在課堂上所講的重點內容。而且他們都認可老師的上課方式，認為課堂氣氛比較活躍，互動適度。

（三）行為態度

縱觀以上兩種態度的數據可知，大多數學生對英語學習還是充滿興趣，并將付諸于行動。有76.19的學生會根據自己的實際情況制定詳細的學習計劃。而且，其中90%的學生會按照計劃來完成自己的學生任務。然而，在整個的調查學生當中，還是有42.86%的學生不能根據自己的學習情況自己制定計劃或者制定計劃了，卻無法按時按量完成任務。

從整個的數據分布來看，大多數的學生都會擁有一個積極的態度來對待英語，同時也會積極地去學習英語。可是，我們不能就此輕易地認為在農村中學，學生們學習英語的熱情很高，因為畢竟還是有一部分同學的態度是消極的，甚至有點厭學的意識。為了更全面的了解學生的學習情況，我們采訪了該中學的英語老師。

通過對老師的采訪，我們得知，其實農村學生的英語學習并沒用那么的樂觀。首先，在學校，還是有一些老師是一言堂，而且只注重語法知識點，不注重與學生的互動，更不可能去關注學生的情感教育。其次是，農村中學的英語專業的教師少，所以很難真正帶動學校的英語教學。第三，農村中學條件限制，辦學條件差，而且教師很少有機會參加培訓，所以了解不到最新的教學動態，同時也不能給學生帶來最新鮮的學習資料。

結束語：在建設社會主義新農村的時代，加強農村基礎英語教育則成為了一項重中之重的工作。然而，在英語教學的過程中，關于學生的情感教育是非常重要的。因為只有當學生以積極的心態，良好的動機去學習，他才能去學好一門功課，才能把英語真正地學好。因此，作為老師，我們應該合理適當選擇一些課外學習資料來填充學生學習資料的空缺。蔣祖康（1999）指出可理解性的輸入是語言習得的必要條件，因此同時我們也應該注意課堂任務的布置一定要是符合學生的興趣與理解范圍之內的任務。與此同時，我們還應該注重教學方法的多樣性，不能還是傳統的一言堂，語法為重，而不注重課堂教學的多元化。再者，我們應該看到與尊重學生的個性化，應該做到因材施教。最后，則是注重師生之間的友好關系的建立，應該成為他們的朋友，而不只是老師這一角色。總之，作為老師我們應該去關愛我們的學生，不管是課堂上，還是課后，我們都要關注他們情感的變化，培養他們良好的學習心態。唯有這樣，他們才能更好地去學習英語，運用英語。而作為學生，則應該用心學習，保持良好的感覺，要有一個好的心態去面對任何的困難與挑戰。唯有這樣，我們才能學好英語，并運用自如。

作者單位：中南大學外國語學院

參考文獻：

[1]Apelt， W. and Koernig，H..Affectivity in the teaching of foreign language[J].European Education.1997，29:29-46.

[2]Brown， H. D.Teaching Principles of Language Learning and Teaching[J]. Language and Research Press.2001.

[3]Child， D. Psychology and the Teacher (3rd ed.)[M]. London: Holt， Rinehart Winston，1981.

[4]Damasio， A. Descartes’ Error Emotion， Reason and The Human Brain[M]. New York: Avon，1994.

[5]Fishbein， M.and Ajzen，I. Belief， Attitude，Interaction， and Behavior: An Introduction to Theory and Research in Reading[M]. Mass: Newburv House，1975.

[6]Jack C. Richards and Richard Schmidt Longman Dictionary of Language TeachingApplied Linguistics(English edtion)[M].Beijing: foreign language teaching and research press，2003.

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[8]樂眉云.應用語言學[M].南京:南京師范大學出版社，1999.

[9]劉文英.外語學習中的態度和動機[J].考試周刊.2007:51.