心理語言學在大學英語教學中的應用Application of Psycholinguistics to English Teaching in Colleges

摘 要：心理語言學是一門新興的學科，其主要理論對語言習得和語言教學影響深遠。本文針對大學英語教育的教學特點，探討了心理語言學理論對大學英語教學指導作用并在實踐教學中如何應用該原理提高學生的英語實踐能力和應用能力。

Abstract:As a new interdisciplinary subject，psycholinguistics has great influences on language acquisition and language teaching. This paper focuses on the main principles of psycholinguistics and the application of its theory to college English teaching.

關鍵詞：心理語言學，相互作用論，大學英語教學，語言習得。

Keywords: psycholinguistics， college English teaching， language acquisition， interactive hypothesis

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0060-01

心理語言學(psycholinguistics)綜合運用語言學和心理學的理論及實驗方法，來研究語言習得、學習和使用的心理過程，即研究語言行為和心理過程之間的關系，研究使人們能夠運用語言的那些潛在知識和能力，使學生能夠學習運用語言的知識和能力。

大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的學習體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養。因此，培養學生實際運用語言的能力，是每一位大學英語教師探索的課題。

一、大學英語教學的特點與現狀

近幾年，由于高校擴招，高校生源素質有所下降，就英語水平而言，基礎較好的學生能完成正常的課堂任務，但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣，或學習方法不當，導致學習成績不理想。另一方面，大學英語教學的總體時間非常有限，然而教學任務非常繁重，涉及精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯等等許多方面，要求全面訓練、提高學生的綜合運用能力。在如此有限的時間內，老師不可能面面俱到，不少教師既要講重點， 又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少，缺乏交際能力，久而久之便形成了“啞巴英語”。

二、心理語言學原理對大學英語教學的啟示

(一)、“相互作用論”對英語教學的啟示

從心理語言學誕生至今，其理論眾多，方法各異。其中“相互作用論”(interactive hypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎，又強調環境的重要性。這種理論強調外語教師教學時，應該采取適當的教學方法，充分發揮學生的內因作用，調動他們的主觀能動性。

調動學生學習積極性，英語教學環境的創造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。我們在教學中需要創造一個新的個性化、自主式的學習模式，確立學生在學習過程中的主體地位。學習成功的一個重要前提是學生個性化學習方法的形成和自主式學習能力的培養。英語學習從高中向大學的轉變主要體現在以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能、更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。課堂上可創設交流情境， 開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等，其目的都在于讓學生接觸語言環境，學會使用活生生的地道的英語。在課外，鼓勵學生多接觸英語廣播、電視、英文報刊、英文說明書等，都有利于環境的形成以及自主學習興趣的提高。

(二)、“元認知能力”在大學英語教學中的應用

心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養，而元認知能力的培養是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且能知道“有什么用”和“如何用”，只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題，才能算是“有效”獲取。大學英語教學不同于中學時期的英語教學，由于學時有限，教師不可能對所有教材都精講，因此有意識地培養學生的元學習能力，讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。因此，大學的英語學習，在方法上更加提倡個人的自我管理能力和自主學習能力。一方面要認真完成老師布置的學習任務，其次，要根據自己的具體情況，制定詳細的短期、中期和長期的英語學習目標和計劃，并嚴格執行。

(三)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來對待學生的語法錯誤

心理語言學研究表明，兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤，只要不影響思想的表達，成人一般不會進行糾正。大學英語的學生基礎一般都不是很好，經常會出現很多的語法錯誤，教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態度，不能一有錯誤就當場改正，應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區別對待。一般來說，在操練語言形式的場合，應多予改正，在運用語言來交際時，只要不影響到原意的表達，則不必當場改正。學生會因怕犯錯誤而不敢開口說，動手寫。尤其是某些學生自卑心理、畏難情緒嚴重。因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態度，向學生說明錯誤的出現是前進中的必然現象，還要為克服這些錯誤創造條件。

心理語言學的原理對英語教學有著很大的啟示，大學英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力，認真學習研究心理語言學，運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。

參考文獻：

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