模因論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

摘 要：模因論(memetics) 是在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域剛剛興起的一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它主要對(duì)模因復(fù)制、傳播途徑和傳播方式等方面進(jìn)行研究。 本文通過分析中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合模因論的特點(diǎn)，提倡在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量可理解語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)化基因型模因、運(yùn)用表現(xiàn)型模因、模仿范文并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言等手段來(lái)提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：模因論；基因型模因；表現(xiàn)型模因；中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)；

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-17-0081-01

模因（Meme）這一術(shù)語(yǔ)最早是由英國(guó)牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins在他的The Selfish Gene《自私的基因》一書中提出的。Meme源于希臘語(yǔ)mimeme，意為“被模仿的東西”。復(fù)制和模仿是模因的兩大特征。然而一個(gè)成功的模因具有三個(gè)特征，即復(fù)制保真度，多產(chǎn)性，長(zhǎng)久性。 “語(yǔ)言本身就是一種模因，模因也寓于語(yǔ)言之中，任何字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因?！?謝朝群，何自然，2005)。 模因促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身也靠語(yǔ)言得以自我復(fù)制和傳播。語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播途徑的相關(guān)理論，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，為中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的思路和重要的指導(dǎo)作用。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，就大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作是他們感到最難的一個(gè)部分，其中表現(xiàn)為所掌握的詞匯太少，句型表達(dá)結(jié)構(gòu)單一，漢式英語(yǔ)連篇，語(yǔ)法錯(cuò)誤隨處可見；思想內(nèi)容空洞，語(yǔ)言表達(dá)欠應(yīng)有的廣度和深度；語(yǔ)篇銜接手段缺乏，整篇文章行文不流暢等。

其次，就目前的大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，寫作也是最容易被忽視的內(nèi)容之一，“寫作，寫作，老師能難教，學(xué)生難學(xué)”是最真實(shí)的寫照。大多數(shù)情況下，老師在課堂教學(xué)中只注重知識(shí)講解，沒有特別關(guān)注閱讀材料，語(yǔ)言的模仿和運(yùn)用之間的三角關(guān)系。或者是老師只給出一個(gè)題目，在沒有任何指導(dǎo)的情況下叫學(xué)生進(jìn)行寫作。其結(jié)果是學(xué)生無(wú)從下筆，失去興趣，胡亂拼湊一篇交差；而老師則失去信心，僅僅打個(gè)分?jǐn)?shù)而完成任務(wù)。

二、模因論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

針對(duì)上述問題，筆者把當(dāng)前模因論的研究成果和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，做了一些嘗試，初步摸索出模因論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有如下指導(dǎo)作用：

（一）加強(qiáng)“i+1”可理解語(yǔ)言輸入，儲(chǔ)備輸出資源

根據(jù)斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)的輸入假說模式Input Hypothesis， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。語(yǔ)言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入。語(yǔ)言的使用能力，不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語(yǔ)料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語(yǔ)法?？梢?，可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)料。

（二）運(yùn)用基因型語(yǔ)言模因，學(xué)會(huì)觀帖臨摹

模因基因型(Genotype)傳遞是將相同的信息直接復(fù)制或傳遞的模因。首先，直接套用經(jīng)典句型。教師可以在每次上課時(shí)為學(xué)生提供一句與課本內(nèi)容接近的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句或經(jīng)典語(yǔ)言，讓學(xué)生在表達(dá)一個(gè)主題思想的時(shí)候，可以通過引用的方式應(yīng)用到自己的英語(yǔ)表達(dá)中，充當(dāng)學(xué)生直接表達(dá)信息內(nèi)容的模因。如要談?wù)摬慌率?，樹立?jiān)強(qiáng)意志時(shí)，我們可以讓學(xué)生引用諺語(yǔ)“Failure is the mother of success”和 “Where there is a will， there is a way”。 在談?wù)摼毩?xí)的重要性時(shí)我們也可以用“Practice makes perfect.”等等，這些哲理深刻的諺語(yǔ)會(huì)使學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅、說服力強(qiáng)。告訴學(xué)生在他們的英語(yǔ)作文表達(dá)中，適當(dāng)?shù)匾眠@些膾炙人口的強(qiáng)勢(shì)模因，既生動(dòng)又有說服力，又能一下子點(diǎn)明了主題和作者的觀點(diǎn)。

其次，運(yùn)用同義異詞。同義異詞指運(yùn)用內(nèi)容相同形式各異的語(yǔ)言模因來(lái)復(fù)制和傳播相同內(nèi)容。

（三）運(yùn)用表現(xiàn)型模因，進(jìn)行臨帖仿寫

表現(xiàn)型模因（phenotype）指一個(gè)相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以不同信息出現(xiàn)而進(jìn)行復(fù)制、傳播的模因。即，不同的信息同型傳遞，形式相同內(nèi)容各異的模因。表現(xiàn)型模因模仿已知的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際需要，變動(dòng)原來(lái)的語(yǔ)言信息或其中的成分，表達(dá)出不同的內(nèi)容。老師可以教會(huì)學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)境，在同一語(yǔ)言形式中嵌入不同的內(nèi)容，進(jìn)行縱向聚合，組成新的模因復(fù)合體。比如采用與名言、警句相同的表現(xiàn)形式，但卻表達(dá)不同的內(nèi)容，即所謂的形式近似，內(nèi)容迥異，那么這樣的語(yǔ)言模因?qū)儆诒憩F(xiàn)型模因。

（四）研究各種范文特點(diǎn)，嘗試破帖創(chuàng)新

根據(jù)模因論復(fù)制的特點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)注重范文研究和臨摹仿寫。由于英語(yǔ)是形合的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是意合的語(yǔ)言，所以兩者在表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上有著很大的差異。 那么我們就應(yīng)該分析不同英語(yǔ)范文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作技巧，讓學(xué)生在心中構(gòu)建出這一類范文的基本輪廓，再講解范文中的用詞、選句、銜接、語(yǔ)法點(diǎn)等等，即通過模仿培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中做到內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，接著進(jìn)行相似話題的臨摹仿寫。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用各種常用句型或高級(jí)句型，如存在句，從句，倒裝等對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。仿寫不是照抄，而是根據(jù)不同表達(dá)內(nèi)容的需要，進(jìn)行語(yǔ)言模因的縱向聚合。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造在模仿中提升。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出方式之一，長(zhǎng)期以來(lái)都是學(xué)生的弱項(xiàng)。而寫作能力的提升，不是一朝一夕就能達(dá)到的。根據(jù)模因論對(duì)我們的啟示，我們不妨在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解語(yǔ)言的輸入，儲(chǔ)備基本語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典句子或篇章進(jìn)行背誦貯存，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基因型模因和表現(xiàn)型模因的運(yùn)用，同時(shí)研究不同類型的范文風(fēng)格，讓學(xué)生在模仿中前進(jìn)，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造。將模仿與創(chuàng)新和諧統(tǒng)一，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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