藝術類高校英語教學改革探索

摘 要：本文針對上海電影藝術學院大學英語教學現狀，探討藝術類大學英語教學改革。通過上海電影藝術學院大學英語教學改革的實施，充分說明了藝術類大學英語教學需要針對學生特點進行改革。同時提出只有因材施教、選取合適教學內容等方式才能提高藝術類大學英語教學效果。

關鍵詞：藝術類高校；英語教學；改革； 因材施教

作者簡介：史敏，女（1982-），漢族，黑龍江省齊齊哈爾人，上海電影藝術學院英語教師。

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0068-01

高等教育大國不等于高等教育強國，我國大學生的質量還面臨著社會需求的嚴峻挑戰。近些年，社會各界關于大學培養復合型人才的呼聲愈發高漲，作為大學教育中一門必不可少的科目—英語教學的改革也勢在必行。但是，即使是改革也不能“一刀切”，畢竟院校的發展定位不同，其培養目標也就不同，那么“改革”對不同類型的院校也就應該有著不同的意義。本文所要研究的對象是藝術類高校的英語教學，此類高校無論在學生生源、教師資源還是在教學內容、方法等各方面都有著一定的特性，如果按照一般的思路來進行英語教學改革，成果一定不明顯，這也是經過實踐證明了的。因此，本研究就是要基于實踐的基礎上來探索出一條適合藝術類高校英語教學的改革之路。

在探究英語教學改革之路的過程中，各位研究前輩們都給出過許多的方法和建議，然而多數人都忽略了教育中一條非常重要的原則那就是因材施教。適用于某一類院校的教育改革方法不一定同樣在另外一類高校英語教學改革中奏效。本研究從藝術類高校大學英語教學現狀、師資力量、學生狀況分析入手，結合自身多年的藝術類高校的教學經驗，針對存在的問題提出解決方法。

一、藝術類高校英語教學現狀分析

（一）藝術類大學生與其他普通本科生相比，在高校中是一個特殊的群體。他們的特殊性體現在入學考試的特殊，即先考專業課，后考文化課，且文化課的分數要求并不高。并且大多數高校不設英語最低分數線要求。因此，很多考進高校的藝術類學生的英語基礎薄弱。特別是有些學生從藝術類學校直接考入高等院校，在中學期間甚至沒有學習過英語。筆者對上海電影藝術學院06級入學的學生曾經做過高考英語成績調查，結果表明約60%的學生高考英語成績集中在30-50這一分數段，高考英語及格的學生只占不到10%。英語基礎十分薄弱，并且英語水平參差不齊，給教學帶來了很大難度。

（二）學生學習目的不明確，對英語學習不夠重視，藝術高校普遍存在的問題是重視專業學習，忽視文化課學習。很多學生熬夜進行藝術創作，趕專業作業，英語課堂上會有遲到，曠課，甚至在課堂睡覺等現象。還有的學生會更加重視專業實踐，會出現英語課請假出去拍片，跟劇組等現象。

（三）教材內容不能引起學生的興趣。普通的大學英語教材內容與選材也不能激發藝術類學生的學習興趣。在授課過程中，不論是從課堂設計來說，還是從學習任務布置來說，都很難利用教材進行有效教學，師生之間缺乏信息溝通，壓制了學生的積極性和創造性。學生抱怨教材枯燥，老師上課缺乏熱情，怨言學生不能配合教學。

二、藝術類高校英語教學改革對策

（一）根據學生生源特點因材施教，改變傳統的教學模式。藝術類學生思維敏捷，性格外向，比較富于創新，同時英語基礎薄弱。根據這一特點，在教學中要抓住課堂的前半個小時，盡量充分利用前面半個小時將所要教授的信息傳遞給學生，在講授的過程中要富有情感，結合情感教學吸引學生的注意力。剩余的課堂時間逐漸建立以學生為主體的課堂模式，采用多種教學手段，比如任務型教學，情景化教學等，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情使學生充分參與其中。

（二）英語學習與專業學習相結合。如何將英語學習與專業學習有益地結合起來，也是我們需要深思的一個問題。針對同學們比較重視專業學習而忽略英語學習。探究其原因很大一部分是因為學生學習目標不夠明確，不了解英語學習在今后的專業發展中有什么樣的作用，另外一個重要原因是教師在教學過程中沒有將英語學習與專業學習有效的相結合。所以在藝術類高校的英語教學改革當中將英語學習與專業學習相結合時勢在必行的。在教學當中，教師要根據不同專業學生的特點，安排相應的課堂設計與教學，多與專業教師溝通，了解各個行業當中英語的運用，針對各個行業特點，使學生明確學習目標，端正學習態度，掌握英語基本的聽說技能的同時，積累專業英語詞匯，與專業學習密切結合。

（三）完善教學設施。很多人認為英語課只需要黑板教材就可以了，其實教學設施的完善對于提高教學質量很重要，在英語教學中如果能夠運用多媒體教學，會對學生的視聽產生刺激，容易調動學生學習的積極性，增加學生學習興趣，增加課程的信息量和趣味性 。配備英語語音教室，方便學生學習。學生也可以利用課余時間在語音室里根據自己的需求不斷練習。對于學生英語能力的提高有很大作用。

（四）教材與考試方式改革。在教材方面，不再僅僅依靠一本教材，而是針對藝術類學生的專業特點，做到一班一教，一班一考。一班一教，是指根據所教學生的專業特點，以教材為基線，為不同專業的學生添加符合其專業內容的英語學習材料，例如設計類的學生，教師會根據他們的專業，添加一些與設計相關的英語詞匯、英語篇章進行學習；影視專業的學生，教師則會選用對白較為簡單的英文影片進行學習等。

一直以來英語考試都以筆試為主，筆試考試能夠反映出學生一定的英語水平，但同時也存在一定弊端，比如無法反映出學生英語的口頭表達能力與綜合運用能力。所以在考試形式上要有所突破，既要能夠反映學生目前一階段的學習情況，又要能夠反映出學生英語的綜合運用能力。所以考試的形式應該采用筆試與口試相結合的形式，筆試可以考試學生基本的語法，詞匯等內容的掌握情況，口試部分可以安排命題會話，情景對話，教師提問，學生回答等形式?？己藢W生口語表達能力，同時也能夠激勵學生在平時的課堂上多開口講英語，從外因上推動學生更多的使用英語交流。增強學生英語的綜合運用能力，實現真正的“實用為主，夠用為度的原則”。

（五） 師資力量合理搭配。教師資源本身也需要進行一些改革。多數大學英語教師都畢業于專業的英語語言研究專業，他們在大學時代所學的知識對于藝術類學生來說太難、太遙遠，也不太實用。所以教師在知識結構上也要有所改變。要補充大量的藝術類專業知識。在學校教師資源充足的前提下，最好將教師按藝術類專業分組。比如那些教師是專門教授設計類班級英語的，那些事專門教授表演類英語的，或者可以分工更為細致如誰教授平面類班級英語，誰教授3D類班級英語，教師根據所授班級專業特點來備課和準備教學內容及材料，而不必所有人都上一樣的內容。

小結

藝術類專業院校的大學生是一個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。只有深刻體會因材施教原則，尊重學生個性，才是促進所有學生發展的有效模式。在掌握因材施教的同時，還應深刻把握教材，讓學生成為課堂的中心，只有不斷探索新的教學方法和理論才能適應社會的進步，教育的發展，才能培養出更多，更優秀的藝術類人才。