在英語教學中如何培養學生創新能力

摘 要：培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。因此，在英語學科中，培養學生的創新意識、創新能力和自學能力已經顯得尤為重要。

關鍵詞：英語教學 學生 創新能力

培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。因此，在英語學科中，培養學生的創新意識、創新能力和自學能力已經顯得尤為重要。本文主要從以下五個方面，論述了如何在英語教學中培養學生的創新能力。希望通過這些研究，能對提高學生的創新能力有所幫助。

一、創造以學生為主體的課堂學習氛圍

教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念，在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境，使他們真正成為學習的主角，促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的師生關系發揚民主，尊重學生的個性，激發學生探究欲望，想方設法培養營造氛圍、激發創新思維。教學中巧妙的構思，精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。其獲得知識，創造性運用知識的能力。

二、精講多練，培養學生的自學能力和創造能力

以往的教學總是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據所學的知識去理解及延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主體，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象。它的缺陷在于：忽視學生的主動性、創造性能力的培養，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。

精講多練是指教師在教學中精講重點和難點，其他的學習內容交給學生去完成。英語課的教學目的是將教師講授的知識轉化為學生自己的知識并且消化吸收，進行運用。在我教學過程中，就很注意精講多練。在講授新目標英語七年級上冊Unit3 This is my sister時，我只教授了基本句型：This is my sister./ These are Lucy's sisters.其他時間就交給學生，讓他們對自己的家人和朋友進行介紹。學生們有了練習與創作的時間都高興并認真地去完成。這樣做，也給了他們創作的機會。

三、因材施教，培養創造才能

(一)因材施教，激發學生的創造才能

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。在英語教學中，教師可以根據學生的不同水平，不同特長安排不同層次不同類別的練習，使他們都有表現的機會。我在講授Unit 7 How much are the pants?這一單元時，對于基礎較好、愛表現的學生，讓他們以shopping為話題，編寫對話；對于差生，則只要求掌握基本句型即可。教師重視學生的自我表現，肯定學生的創造性，實際上即是鼓勵了學生學習的興趣，激發了學生的創新能力與創造性。

（二）因生施教，開發學生的創造才能

在教學中，教師首先要對學生的知識結構有一個清晰的把握，依據學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的問題，但對不同層次的學生可以有不同的要求。例如，在學習運用單詞時，對于基礎較好的學生，可以提高要求，讓學生進行造句練習，使他們有主動創造與發揮的余地；相對于基礎不是很好的學生，應以鼓勵為主，只要求他背下單詞或背下在課文中含有本單詞的句子，努力找到學生學習的閃光點，在此基礎上促使其有所提高。于是不同層次的學生都有了同樣的成就感，學生學習的興趣和由此興趣帶來的學習主動性，自然成為提高學生創造能力的基礎。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

有一位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式，質疑式的教學有利于發散思維，創新思維的發展，要達到讓學生大膽的想象，積極探索求異堅持獨立見解的目的，教師就要挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行式時，出示一幅簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報，在出示圖時，我們可以先把這學生在干什么遮住，然后問：“What were the children doing when his father was reading a newspaper?”那么這時同學們就會進行猜測，并積極發言，比如他們會說：“They were watching TV 。”“They were playing computer games。”“They were studying。”“They were listening to music。”等等。從而給他們提供了發散思維的機會。

五、注重課程評價，鼓勵學生創新

在英語課堂教學中，教師不能僅僅只關注一個答案，而更應多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性。教師應從聽、說、讀、寫四個方面正確地評價學生，以發展的觀點肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續努力，不要吝嗇，說出：Good， not bad， excellent等贊揚詞，教師可讓一些中下層學生上臺表演難度適中的對話、回答一些難度適中的問題、上黑板做一些難度適中的題目，然后教師及時給予鼓勵表揚。另外，在學生作業本上經常寫些鼓勵性的話。如：書寫有進步；朗讀流利；上課能積極發言；學習有進步；請繼續努力……這樣的話能鼓勵學生不斷進步，提高學習英語的自信心，從而促進其創新能力的培養。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力。