論農(nóng)村小學生口語訓練的現(xiàn)狀及對策

摘 要：當今社會是一個需要交流和溝通的信息社會，口語交際是人們進行日常交際、思想交流的重要途徑。口語表達能力是在雙向互動的語言實踐環(huán)境中形成和發(fā)展的，農(nóng)村小學生處于一個相對閉塞的語言環(huán)境中，因此，對于農(nóng)村小學生的口語表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生；口語訓練；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：孫麗穎，綏化學院文學與傳媒學院，2008級本科一班，專業(yè)：漢語言文學（師范）。

《小學語文課程標準》中明確指出：學生必須具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。作為小學生，正處于口語能力形成的初級階段，所以對于小學生口語表達能力的培養(yǎng)不容忽視。

農(nóng)村小學生由于受環(huán)境等各方面條件的限制，信息閉塞，交往相對受到限制，總是羞于表達自己，在平時上課過程中，只充當聽眾或陪客這一角色，不敢回答老師提出的問題，對別人的答案不敢提出質(zhì)疑，有的想說卻找不到合適的語言，往往語無倫次地隨便說說應(yīng)付了事，很難體現(xiàn)出交際意識，更談不上具有日常交際的能力。

進入21世紀，知識競爭、科技競爭、人才競爭異常激烈，但必不可少的就是日常生活中人與人的合作與交流。所以如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了現(xiàn)在教學中亟待解決的問題，由此可見，培養(yǎng)學生的口語表達能力，成為了小學語文教學任務(wù)中的重中之重。

張志公先生說：“語文教學，讀寫重要，聽說也重要，不能只重視讀寫，而忽視聽說，忽視口語交際，在現(xiàn)代社會口語交際空前重要。”但是，農(nóng)村小學生口語表達能力存在嚴重的問題，大致有以下幾個方面：

一、學校對于農(nóng)村小學生的口語訓練重視程度低。

1.傳統(tǒng)教學模式偏重書面語的培養(yǎng)，卻忽視了口語表達能力的訓練。

農(nóng)村小學生接觸外界的機會比較少，他們想了解外面的世界，只能通過書本上的知識，因此書面語潛移默化的影響了他們。

2.在課堂中，口語表達能力的訓練只限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。

在一堂課上，個別學生回答問題的次數(shù)高達7次，但大多數(shù)同學卻總不愿意開口，因此幾個學生撐場面，大多數(shù)同學當聽眾的現(xiàn)象在課堂中表現(xiàn)的最為明顯。

二、家庭環(huán)境因素也制約著農(nóng)村小學生的口語訓練。

大部分的農(nóng)村小學生的家庭的經(jīng)濟相對貧困，而貧困的家庭就更看重眼前的利益，能讓自己的孩子順利地通過考試就行了，口語表達等和考試無關(guān)的東西都是無關(guān)緊要的；歷史決定了這些學生的父母的文化程度是相當?shù)偷模旧淼奈幕潭认拗屏怂麄冏陨淼墓ぷ鳌⑸詈徒浑H的能力，也限制了他們對事物的前瞻性的認識，這是小學生的口語訓練處于目前水平的家庭方面的原因。

三、學生自身因素也是農(nóng)村小學生口語表達能力無法提高的一個重要因素。

農(nóng)村小學生的表達水平與其生活閱歷及知識儲備的豐富程度有著密切關(guān)系。

相對于城市，農(nóng)村交通不方便，人口分散，公共文化娛樂設(shè)施少，致使農(nóng)村學生跟社會的接觸面狹窄，以致部分農(nóng)村學生性格內(nèi)向，不愿、不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)自己。學生接觸人少，除家人和老師外，他們與陌生人接觸的機會很少，即使遇見陌生人也會產(chǎn)生畏懼心理，更是不知從何說起。

農(nóng)村小學生的口語現(xiàn)狀如此嚴峻，因此對農(nóng)村小學生口語表達能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、改善教學氛圍，創(chuàng)設(shè)校園情境。

1.教師要端正對農(nóng)村小學生口語表達能力培養(yǎng)的認識。

葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭上是聽和說，表現(xiàn)在書面上是讀和寫，在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”所以說口語表達能力的重要性不可小覷。只有人們意識到它的重要性，才能夠有利于農(nóng)村小學生口語表達能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變課堂評價方式，促進農(nóng)村小學生口語表達能力的提高。

《新課程標準》強調(diào)：實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。教師平時對孩子的評價多采用批評型，然而表揚型的評價方式對于提高學生的口語表達能力有很大幫助，只有發(fā)自內(nèi)心的表揚，才能觸動學生的心，喚起他們積極的人生態(tài)度，增強學生的自信，使學生敢于、樂于在課堂上表達自己，從而促進小學生口語表達能力的提高。

二、加強學生與家長之間的溝通。

家長是學生終生學習的書籍，學生與家長溝通，把心中的苦惱告知家長，把自己對未來的迷茫傾訴給家長，家長能根據(jù)自我閱歷給予指導(dǎo)。學生與家長可以通過以下方法進行交流：

（1）子女與家長有常常換位思考，站在對方的立場去思考問題，要能體諒對方，學會用對方的方法去思考問題。

（2）理解尊重子女。父母的理解和尊重是小學生最渴望的，他們渴望父母能理解他們的思想和情感，尊重他們的人格和權(quán)利。

（3）學會傾聽，且允許孩子發(fā)脾氣。學會傾聽，這是溝通的地一步，父母不應(yīng)該打斷孩子的講話，靜靜的傾聽才是最正確的。

三、激發(fā)學生口頭的興趣

興趣是最好的老師，著名作家巴金曾經(jīng)說過：“只有寫，才能真正會寫，同理，只有說，才能真正會說。”作為老師，一定要多與學生聊天，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達自己的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規(guī)范語言造成障礙。因此，在交流過程當中，多一些兒童化的語言，用孩子般的口氣與孩子談心、聊天、溝通，讓他們消除對老師這一職業(yè)的恐懼，多用微笑來化解這種恐懼，這樣就會對小學生口語表達能力的提高有所幫助。

總之，要提高農(nóng)村小學生的口語表達能力，是實施素質(zhì)教育的一個重要措施，也是語文課程的主要目標，更是一項長期的、艱巨的任務(wù)。在這個過程中，教師要根據(jù)本地區(qū)學生的實際確立一個可操作性的評價標準，讓口語交際的培養(yǎng)有方向性，針對實際情況，讓學生在課堂和日常生活中多練多說。

通過“愿說——敢說——會說——常說”的過程，學生消除了心理障礙，掌握了說話的基本技能，口語表達做到言之有物、言之有序、言之有義、言之有情，讓學生真正“出口成章”。只要教師認真分析學生現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時教學著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們口語表達的機會，讓他們感受到成功的喜悅，那么，農(nóng)村小學生的口語表達能力一定會得以提高。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部制訂：《語文課程標準》，北京師范大學出版社2002年版；

【2】徐穎：《教學的幾種有效方法》，《小學語文教育》，[M]，2002年，第11期；

【3】高峽：《小學課堂：反思與評價》，[M]，北京師范大學出版社2007年版。