中學語文人文精神教育的思考

愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（即社會倫理準則）有所理解并產生熱烈的情感，那是最基本的。”語文教學的人文性隱含于語文學習的始終。人文性濃縮了中國文化的精華，因此在教學中我們應該把人文精神的培養作為語文課程的價值取向。

一、語文教學中人文精神教育的重要性

語文教育需要人文精神是時代的呼喚。當前，市場經濟浪潮的沖擊造成人文精神的缺失，人們的價值取向變了，在物質財富逐漸豐富的同時，有的人的精神上卻日益貧窮。語文作為代表人類創造的精神財富的學科，潛移默化地影響一個人的精神品格，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格來說就不能稱之為教育。正是因為如此，為學生長遠的發展考慮，為讓學生能成為一個身心健康、知識廣博的人，應注重對學生進行人文教育。

二、語文教學中人文精神教育的現狀

沒有崇高的信仰，只有盲目的模仿；不喜歡讀書看報，只喜歡QQ聊天；不注重內心的修養，只關注外在的儀表等諸多舉不勝舉的現象告訴我們，當前中學生人文精神缺失已經是不爭的事實，而造成這種現象的原因是多方面的。但可以肯定，學生閱讀面的狹窄、閱讀層次的膚淺，是學生人文精神匱乏的首要原因。其次，現行中學語文教材本身，打著深深的知識性、政治性烙印，比較缺乏人文元素，也導致人文精神的缺失。最后，中學語文教育從某種意義上是一種被語法、詞匯和結構等因素肢解的機械僵化的知識與技術教育，教學的目的還在應試教育上，很難給學生帶來思想陶冶和人文情懷。

三、語文教學中人文精神教育的對策與思考

1.深入挖掘文本中的人文精神

語文不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。教師要深入挖掘文本的人文因素，使語文課堂少一些固定的分析，多一些富有個性的情趣，在情境中使學生接受潛移默化的陶冶，引導他們從中感悟人的內心世界，認清人性的真、善、美與假、丑、惡，弘揚科學而正確的思想觀念和人文理想。

2.精心引導，塑造學生人文品格

塑造人文品格是進行人文教育的最終目的。要努力引導學生躬行實踐，在實踐中形成良好的人文品格。比如，要自強不息，發奮有為，就要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取；要體現以人為本，尊重科學的理念，就要求學生珍愛生命，崇尚文明，破除迷信，反對邪教。只有這樣，學生的人文品格才能夠逐步塑造出來。

3.提高教師自身的人文素養

教師具有無可懷疑的威信，是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一種現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，要培養學生的人文精神就要求教師應該是一個人文素養很高，有著偉大的人格力量和人文精神的人。教師要將自己置身于一個宏大的歷史文化和時代背景下，站在思想解放的前沿，關注思想解放中人的發展、人的完善，這樣才能不斷地提高自身的人文素養。

4.注重在作文中培養學生的人文精神

俗話說“文如其人”，作文的立意其實就是學生人文精神的體現。因此，作文教學要引導學生開拓視野、學會關懷、留心生活、關注社會熱點難點、關注民生，進而找到寫作的內在力量。只有讓學生積極地參與生活，感受生活，才能使他們煥發出內在、外在的激情和生命的活力，才能讓他們在學會作文的同時，也逐步形成良好的品格。

5.構建人性化的語文教學評價體系

教學評價的目的在于促使人（包括教師和學生）的發展，構建人性化的語文教學評價體系意義重大。在語文教學評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚，培養學生的人文精神。對教學中學生細微之處的關注，讓學生感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思考，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使語文教學評價有效地促進學生的發展。同時也要改變傳統以分數論英雄評價體系，使教師的教學目的不受制于升學、期考等，真真正正實現素質教育。

總之，語文負載著傳承祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵、極其輝煌的人文精神，在語文教學中應浸潤人文精神，以人為本，注重學生的發展。只有把語文教學與人文精神的培養有機地結合起來，才能培育出更多人格健全、趣味高尚，適應新時代發展要求的合格人才。

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參考文獻

杜時忠.人文教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，1999.

（責任編輯 韋 雄）