讓科普小品上出“語文味”

（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)略）

【教學(xué)過程及步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師（踏進(jìn)教室）：同學(xué)們，現(xiàn)在給你們出兩道謎語，看哪個同學(xué)能猜得出來是什么動物。

1．小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中張；布下八卦陣，捉拿飛來將。（蜘蛛。學(xué)生幾乎異口同聲地回答）

2．耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。(大象！學(xué)生的回答更響亮了。)

【設(shè)置情境，提高了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍。】

師：嗯，看來這些小謎語難不倒我們同學(xué)，那今天我們要上的內(nèi)容也和動物有關(guān)系，那就是法國著名科學(xué)家、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》。

（師板書標(biāo)題《綠色蟈蟈》）

二、學(xué)生活動，感知內(nèi)容

師：大家來讀一下這個標(biāo)題，弄清文章介紹的對象？（蟈蟈）

師：大家見過蟈蟈嗎?（見過）

師：那我們方言叫做什么？同學(xué)們能告訴我它長什么樣嗎？

（學(xué)生有的以為是蝗蟲、有的認(rèn)為是螳螂。有的說“綠色”、有的說“黑色”、有的說“褐色”……）

師：好，那大家一起來看這幾幅彩色圖，看看蝗蟲、螳螂和蟈蟈的區(qū)別。（師播放相關(guān)昆蟲的幻燈片）

【通過對比，學(xué)生發(fā)覺蟈蟈和蝗蟲、螳螂有些相似之處，但他們之間是有區(qū)別的。】

師：如果讓你給同學(xué)們介紹蟈蟈，你會介紹什么內(nèi)容？

生1：我會介紹顏色、介紹它住的地方。

生2：我會介紹它的形狀、它的聲音。

師：那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎？

（學(xué)生模仿，全班鼓掌）

生3：我會介紹它喜歡吃的東西。

師：那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎？

生3：蟬，我在樹下見過它吃蟬，也見過它吃青草。

師：哦，看來這個同學(xué)平時很注意觀察身邊的事物。那哪個同學(xué)能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習(xí)性？同桌之間可以相互討論。（生討論、動筆）

學(xué)生代表發(fā)言：蟈蟈有黑蟈蟈、綠蟈蟈、褐色蟈蟈等等，而我們平時見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈，它有一對眼，三對足和一對靈活的觸角，一雙黃色的翅膀，身穿綠衣襯衫，愛吃蟬肉，也吃點(diǎn)青草，叫聲像蟬，但比蟬的悅耳動聽。（學(xué)生鼓掌）

師：嗯，看來我們同學(xué)對蟈蟈并不陌生。說實(shí)在，老師覺得好慚愧，我沒見過蟈蟈（其實(shí)見過），更不用說聽到它的聲音了，但見過蝗蟲，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢，現(xiàn)在知道了并不是這么一回事；在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色、蟈蟈的聲音、蟈蟈喜歡的東西，現(xiàn)在你們就是我的老師。（生開心地笑了）

【創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引入新知，這樣學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)這樣的科普文章費(fèi)勁了。創(chuàng)設(shè)情境問題，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定與鼓舞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，我們的教學(xué)就會收到很好的效果。】

師：剛才關(guān)于蟈蟈的知識都是同學(xué)們講的，那作者向我們介紹了哪些內(nèi)容呢？

好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章，自己快速地默讀課文，找出在各文段里所出現(xiàn)的生字、生詞并根據(jù)上下文理解它們的意思，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性；理清文章的層次結(jié)構(gòu)，劃出你認(rèn)為重要或者寫得好的句子或段落，并在旁邊標(biāo)注理由。

（學(xué)生打開課本，開始帶著問題默讀）

【學(xué)生借助自己手中的工具書，還有同桌間的討論，解決了生字、生詞。往下需要解決的問題是從文中獲取信息——文中介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性？】

生1：老師，我覺得這篇課文介紹的內(nèi)容和我們剛才講的差不多一樣，有叫聲、有形狀，也有它愛吃的東西——蟬肉。

生2：但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果、金龜子一類的昆蟲，甚至還吃一點(diǎn)兒青草，他比我們知道的多。

生3：其實(shí)文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲——在課文的第三自然段，外形——在課文的第四自然段，食性——從課文第四自然段到第九自然段，它們的生活方式——群居生活，在課文最后一個自然段。

【從學(xué)生認(rèn)識出發(fā)回到新知，學(xué)生就會很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題，這樣，學(xué)生就不會覺得科普類文章乏味和難以理解了。】

三、發(fā)現(xiàn)問題，探究緣由，學(xué)習(xí)作者的精神

師：剛才的發(fā)言中我注意到有個同學(xué)說作者比我們知道的多，那你們覺得原因是什么？大家能從文中找出相關(guān)的語句來進(jìn)行分析嗎？

生1：那是因為作者細(xì)致地觀察、思考總結(jié)的原因。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”，蟈蟈無法講話，作者喂蟈蟈很甜的水果，蟈蟈都很愛吃，而蟈蟈在吃蟬的時候，先吃肚子，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊。這些都是作者細(xì)致觀察、思考總結(jié)的結(jié)果。

生2：那是因為他對科學(xué)負(fù)責(zé)、熱愛和執(zhí)著的態(tài)度。別人在歡度國慶的日子里，作者卻沒忘記去觀察昆蟲，如“我獨(dú)自一人……”

師：同學(xué)們能把問題看得如此的透徹，我覺得你們也很認(rèn)真地閱讀了這篇文章，你們真不簡單。所以，只要我們也能做到對自己喜歡的昆蟲善于觀察，把自己觀察到的情況記錄下來，那么同學(xué)們也就成了“小法布爾”了。

四、品味語言，體會情感

師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)老師所提出的問題，先進(jìn)行自我思考，然后以鄰座的四個同學(xué)為一組，進(jìn)行交流，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標(biāo)注理由。

最后每個組拿出一個句子或段落作代表性發(fā)言。

（學(xué)生研究討論、派代表發(fā)言）

組1：我們喜歡這一句：“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”這句話運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，細(xì)膩地描寫了蟈蟈的外形，生動形象，充滿感情，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈。

組2：我們喜歡這一句：“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”作者用擬人的手法寫蟈蟈，把蟈蟈比成歌手，流露出了作者對蟈蟈濃厚、熾熱的喜愛之情。

組3：我們喜歡這一句：“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵。”這句話讓我們感觸很深，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處，更何況我們?nèi)祟惸兀《覀冇袝r還不如它們，不是嗎？在學(xué)校，有些同學(xué)為了點(diǎn)小事而打架；在家里，有些人為了點(diǎn)錢而六親不認(rèn)……這不值得我們?nèi)ド钏紗?

……

師：同學(xué)們的體會多么深刻啊。是的，我們?nèi)祟惼鋵?shí)有時候也應(yīng)該反省一下自己。所以，我們班的同學(xué)也應(yīng)該向這小小的昆蟲學(xué)習(xí)，努力營造一個友愛和睦的班集體環(huán)境。

師：在這篇文章里，作者不惜筆墨地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，字里行間滲透著對蟈蟈的喜愛之情。其實(shí)，作者對蟈蟈的喜愛之情，還體現(xiàn)在作者對蟈蟈稱呼的變換上，大家都可以從書中找出有關(guān)稱呼變換的詞語。（學(xué)生找）

眾學(xué)生：狂熱的狩獵者、藝術(shù)家、歌手、籠里的囚犯、蟬的屠夫。

【通過小組合作，讓每個人都積極參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過這個問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗，感受到法布爾老人對昆蟲世界的深厚感情，同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。】

五、通過比較，了解文本的語言特點(diǎn)

師：通過剛才對語言的學(xué)習(xí)，大家可以拿前面我們同學(xué)介紹蟈蟈的語言和本文對比一下，看看有什么異同？（學(xué)生讀自己的作品，其他學(xué)生思考）

生1：我覺得本文語言較生動。運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章自然、親切，增強(qiáng)了文章的可讀性。

生2：本文對蟈蟈聲音的描摹上，生動形象，惟妙惟肖。

生3：我覺得剛才那位同學(xué)的介紹用語也很生動，他用了“靈活”、“穿綠衣裳”、“悅耳動聽”等。

生4：我覺得剛才那位同學(xué)的語言也有平實(shí)的，如他在介紹蟈蟈的種類時語言就比較平實(shí)。

師：看來同學(xué)們在學(xué)這篇課文時，不僅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，大家也了解了語言的生動性。那么，我們寫作文時，向別人介紹自己喜歡的一種動物時，我們就可以模仿文中的寫法，把文章變得生動有趣。

【學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言，要把語文教出“語文味”，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言。所以，在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生拿自己的作品和文本進(jìn)行比較，交給學(xué)生自己去品讀、去思考、去表述，通過比較和在對語言品讀的潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。】

【《綠色蟈蟈》教學(xué)反思】

以前上這篇課文時都是按著上說明文抓特征、講方法、理順序、抓語言的規(guī)律來上。學(xué)生就這樣被動機(jī)械地接受知識，覺得枯燥沒意思，收效也甚微，而自己也覺得上這樣的文章索然無味。可在新課程理念（對于科普文章的教學(xué)就是要教會學(xué)生懂得如何從文中獲取信息）的指導(dǎo)下，我設(shè)計并實(shí)施了這一課的教學(xué)，感觸很深。

在這一節(jié)課中，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到合作探究，再到反思，學(xué)生們的發(fā)言很積極，主動地學(xué)習(xí)，熱情度高漲，與以前的教學(xué)狀態(tài)形成鮮明對比。原因在于，一是我在課堂上改變了自己的觀念：再也不像以前那樣，以自己為主體，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動地去學(xué)習(xí)；在這節(jié)課中，我創(chuàng)造了一個和諧平等的平臺給學(xué)生，所以才有了他們在課堂上的暢所欲言，展示自己。二是因為轉(zhuǎn)換了角色：自己放下了“教師是絕對權(quán)威”、“教師高高在上”的架勢，把自己融入了學(xué)生當(dāng)中，也成了一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自探索，無不體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)生成了課堂上真正的主人。

除此之外，我還始終堅持以人為本的教學(xué)理念，堅持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不離文本的教學(xué)原則。通過這篇科普文章的教學(xué)，我深刻感受到，原來這樣的文章也能教出“語文味”來。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）