淺議初中英語課堂提問

課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，它是教師傳授知識、訓練技能，師生進行課堂交流的一種重要途徑。教師有目的地設計課堂提問，不僅有助于教學效果和教學質量的提高，有助于學生深入了解教學內容，而且有助于培養學生學習興趣、激起學生深究知識的愿望，對提高學生的英語應用能力有著積極的意義和作用。

一、課堂提問的原則

孔子云：不憤不啟，不悱不發。一個注重啟發式教學的教師，應充分調動學生學習的主動性，啟發學生融會貫通地掌握所學知識，提高學生分析、解決問題的能力。同時教師要善于創造啟發式教學的最佳時機。

1．精心設計，注意典型性。

教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容和學生水平，精心設計問題，這些問題應具有典型性，能充分激發學生思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易過簡，學生可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實際上他們的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，達不到提高的目的。因此問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以激活學生思維，發展學生智力。

2. 循循善誘，注意啟發性。

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，將學生引入到一個求知的境界中，使他們思維進入到一個最佳的狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。

3. 因勢利導，發展創造性。

教師應根據學生的心理特點和認知規律，啟發學生積極思維，激發學生的求知欲望，教給學生分析問題、解決問題的方法，培養學生思維的靈活性和創造性。這樣學生才能觸類旁通，舉一反三。

4. 難易適度，符合科學性。

教師所提問題的難易程度要和提問的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。如果總是提問“Do you...？”“Is there...？”這類簡單機械的問題，學生回答無非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實是浪費了大量的寶貴時間，對培養學生各方面的能力并沒有起到很好的作用。

5. 新穎別致，注意趣味性。

教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出與學生的現實生活聯系緊密的問題。學生有話可說，有感可發，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到讓學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流。

二、課堂提問的方法

英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作出回答，如果教師的問題表達不清晰或語速過快，會嚴重影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師表達問題一定要做到準確、清晰，語速適當放慢，音調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題之后，才能積極思考。教師提問時應注意以下幾點。

1．問題明確，認真觀察。

提問時面對全體學生，一方面引起學生的重視，另一方面便于教師的觀察。如果一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太復雜了，這時就該把這一問題分解成幾個較簡單問題，逐一讓學生回答，最后再歸納總結。英語課堂提問，學生多是根據教師的口頭提問作答，因此問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、明確，含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。

2．提問靈活，面向全體。

教師提問時要根據學生智力的差異、接受能力的快慢，提出不同的問題。難度大的問題，由成績好的學生完成。中等以下的問題，充分調動多數學生參與，為他們提供一個自我表現的機會，使所有學生各得其所，人人有練習的機會。如果提問內容淺顯，最好讓學生主動回答；有時難度較大，可以提出后經學生思考，由教師回答，同樣可以取得好的效果。

3．時間適宜，鼓勵思考。

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就會增多，創造性思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，因為這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的、問題的難度而定。

三、課堂提問的評價

1．適時糾錯，適當寬容。

語言錯誤在英語學習中是不可避免的，正確對待和適時糾正錯誤是英語教師必須掌握的教學藝術。從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達流暢性的角度出發，教師就不應見錯就糾，要采取寬容的態度。教師寬容學生的錯誤，并不是放任學生的錯誤。為保護學生的自尊心，應盡量采用答完糾錯的方式。答完明示糾錯既尊重學生的思維成果，又能使包括答問者在內的全體學生及時知道錯在哪里，如何改正；答完暗示糾錯能使學生通過糾錯得到老師的指點，又不使答問者在同學面前“丟面子”。此外，教師在糾錯時，也可以引導學生進行自我糾正或同伴糾正。

2．恰當評價，鼓勵為主。

為了使提問真正地發揮應有的作用，學生答問后，教師一定要及時給予恰如其分的肯定和表揚，切忌對學生的回答不置可否。教師的評價用語不能一般化、公式化，例如總是使用“Excellent； Perfect； Wonderful； Very good；Good；Well done；Not too bad”等。教師要十分關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程中要多表揚、多鼓勵，要努力使學生獲得成就感，獲得學習英語的成功體驗。例如，學生回答問題時，教師不時地說“Good；Yes；Right；OK”。對回答困難者及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，給予適當的啟發或暗示，指出錯誤所在。尤其對基礎較差的學生更要特別表揚，而不可冷眼相對，也不能把提問當作懲罰，挫傷學生的積極性。

3．使用非言語行為。

除口頭的表揚之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如人意的時候，教師不能輕易否定，絕不能對學生的回答不屑一顧，或者不耐煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，發揮自身的水平。

四、課堂提問應注意的幾個問題

1．提問要從學生實際出發。

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點做全面透徹的了解，設計出符合自己學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。 

2．所提出的問題應難易適中。

英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計問題，使學生通過回答問題，逐步突破重難點。要避免過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應根據具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題的過程中體驗到獲取新知識的樂趣。

3．提問后的停頓要適當。

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學生思考時不斷催促學生，這不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，要視問題的難易而定。

4．有時對所提出的問題應作必要的提示。

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。這時，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

總之，課堂提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的方法——問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出等，對啟迪學生思維，幫助學生更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。因此，每一位教師都必須重視課堂教學中的提問。

（責任編輯 周侯辰）