如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文承載著我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，一直都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，文言文教學(xué)也一直是廣大語(yǔ)文教師探討不止的問(wèn)題。近年來(lái)，高考對(duì)學(xué)生文言知識(shí)和文言文閱讀能力的考查特別重視，使得文言文的高效教學(xué)問(wèn)題顯得更為突出。然而，與現(xiàn)代文教學(xué)相比，因?yàn)橐嗫缫坏篱T(mén)檻，文言文教學(xué)有著更大的難度，作為一線教師，在高中文言文教學(xué)中常感力不從心，文言文教學(xué)也是費(fèi)力而收效緩慢。

一、高中生學(xué)習(xí)文言文存在的問(wèn)題

第一，文言功底淺。文言文中實(shí)詞的大量詞義和虛詞的繁多用法讓學(xué)生難以理解，特殊句式常構(gòu)成理解文義的攔路虎，而古代文化常識(shí)的缺乏，又讓學(xué)生在閱讀時(shí)往往如墮云里霧中。

第二，高中教學(xué)現(xiàn)狀與初中教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)。現(xiàn)在的初中文言文教學(xué)已淡化了語(yǔ)法，所以，當(dāng)學(xué)生上了高中，面臨重重語(yǔ)法難關(guān)時(shí)便顯得束手無(wú)策了。此外，高中階段教學(xué)進(jìn)度緊，課堂容量大，要求師生雙方都要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能更好地教、更好地學(xué)。學(xué)生在初中階段的文言積累非常有限，到高一年級(jí)突然接觸那么多文言文，且學(xué)習(xí)要求又提高了，這就出現(xiàn)了高一年級(jí)學(xué)段文言文學(xué)習(xí)的斷層。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不濃。文言文距離我們的現(xiàn)代生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解文言意思上有很大的文字和語(yǔ)意障礙。文章再好，可學(xué)生看不懂、聽(tīng)不明白，誰(shuí)還會(huì)對(duì)它感興趣呢？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的熱情，自然更不能從文言文的學(xué)習(xí)中切實(shí)地品嘗到快樂(lè)。

基于以上原因，高中學(xué)生特別是高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就顯得比較被動(dòng)，課堂上不能積極動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，課堂教學(xué)就會(huì)陷入沉悶。由于學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的文言閱讀能力，致使高考中文言文閱讀項(xiàng)得分率偏低。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)真可謂是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”；教師對(duì)文言文教學(xué)也找不到行之有效的方法。對(duì)此現(xiàn)狀，我們不禁要問(wèn)：我們?cè)撊绾胃纳茖擂吻榫诚碌奈难晕慕虒W(xué)呢？

二、以教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這是實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)的可行策略

我國(guó)的大教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”現(xiàn)代偉大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師?！本徒虒W(xué)來(lái)說(shuō)，若不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生“熱愛(ài)”，教學(xué)就難免走向失敗。眾所周知，文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，且語(yǔ)言大多簡(jiǎn)約、精深，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得艱澀難懂，因而就容易產(chǎn)生厭惡文言文的情緒。所以，在文言文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

1.抓好初、高中文言知識(shí)銜接，激發(fā)興趣。近年來(lái)，隨著課改的開(kāi)展，初中文言文教學(xué)中，對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象、句式等，只要求學(xué)生“知其然”即可；句子翻譯亦對(duì)“信、達(dá)、雅”不做太多要求，學(xué)生能夠疏通文義即可。因此，課改后的初中畢業(yè)生少學(xué)了部分古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，積累的詞匯也很有限。但到了高一，學(xué)生們立即要學(xué)“賓語(yǔ)前置”、“定語(yǔ)后置”、“使動(dòng)”、“意動(dòng)”等文言知識(shí)，結(jié)果常使他們大眼瞪小眼。基于此，高中文言文教學(xué)應(yīng)注意與初中教學(xué)銜接，幫助學(xué)生完成由初中向高中的過(guò)渡。在高一文言文教學(xué)之前可先給學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言文的知識(shí)短文。如《怎樣學(xué)習(xí)文言文》《掌握和使用工具書(shū)》等文章，這些短文對(duì)初中文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了理論總結(jié)，又對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文做好鋪墊。在講授過(guò)程中，特別是遇到學(xué)生難理解的特殊句式時(shí)，教師應(yīng)盡量列舉他們初中所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。比如，我在講《勸學(xué)》時(shí)，有句典型的定語(yǔ)后置句，“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。”我舉了初中課文《馬說(shuō)》中的一句話“馬之千里者”為例，學(xué)生一下就明白了，這是“千里馬”的意思，“千里”是修飾“馬”的，放在了“馬”的后面，就是定語(yǔ)后置了。由此我又引申了一系列定語(yǔ)后置的標(biāo)志詞“……之……”、“……之……者”等。學(xué)生一下就感覺(jué)到，其實(shí)高中文言文語(yǔ)法并沒(méi)有想象中的那么難，在初中早就學(xué)習(xí)過(guò)了，只是在高中階段要把它們理論化總結(jié)出來(lái)而已，這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)會(huì)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)興趣。我們知道，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言是非常重要的。著名語(yǔ)文教育家洪鎮(zhèn)濤老師說(shuō)：語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，文言文在語(yǔ)言環(huán)境上相對(duì)處于劣勢(shì)，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)古文，不可能回到古代與古人面對(duì)面地對(duì)話，不可能像古人那樣說(shuō)話或?qū)懳恼?。因此，?duì)涉足文言文還不深的高中生來(lái)說(shuō)，誦讀就成了培養(yǎng)他們文言文語(yǔ)感的關(guān)鍵。誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合性閱讀活動(dòng)。繪聲繪色的誦讀，能使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，從而更加深刻地理解作品、欣賞作品。郭錫良曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)應(yīng)提倡朗讀。讀出聲來(lái)。看書(shū)只是眼到、心到；朗讀則既要眼到、心到，又要口到、耳到。這樣是會(huì)加深印象的?！彼哉f(shuō)，誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力的不可或缺的手段。有了誦讀我們就可以在哀婉凄切中體會(huì)《孔雀東南飛》的婀娜多姿，在平淡舒緩中品味《項(xiàng)脊軒志》的滄桑情懷，在跌宕起伏中領(lǐng)略《鴻門(mén)宴》的張弛開(kāi)合……富有藝術(shù)的誦讀能讓學(xué)生感受到文言文本的音樂(lè)美，感受到文言文本雋永的味道，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)文言文時(shí)，我非常重視誦讀。通過(guò)示范誦讀能讓學(xué)生感受到文章思想藝術(shù)的美；讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，可讓他們?cè)谡b讀中感受到文言文本的美。有了誦讀，課堂上便少了沉悶，多了熱鬧、多了情趣、多了活力。

3.在課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)性，活動(dòng)能使學(xué)生的心智活躍、興奮，促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。在文言文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我常適時(shí)組織相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、有關(guān)作家的故事以及語(yǔ)言文字的知識(shí)等，進(jìn)行“文言知識(shí)大比拼”；比如對(duì)句，就已學(xué)的要求背誦的詩(shī)文，教師出上句，讓學(xué)生背對(duì)下句，營(yíng)造活躍的課堂氣氛；再比如，編寫(xiě)課本劇讓學(xué)生表演。我們的文言文本中有許多是很好的課本劇題材，如《鴻門(mén)宴》《孔雀東南飛》等。課本劇的編演可以在教師的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生去做，在吃透文本，把握中心和人物性格的基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪情節(jié)，適當(dāng)刪改人物動(dòng)作和場(chǎng)景。為使人物形象更豐滿逼真，使劇本更吸引人，增加故事情節(jié)是關(guān)鍵；還可以打破時(shí)空限制，加入現(xiàn)代元素以增加趣味性?？菰镫y懂的文言文通過(guò)編、演、看、評(píng)課本劇，可以散發(fā)出無(wú)窮的魅力。如我的學(xué)生在編演《孔雀東南飛》的時(shí)候就加入了劉蘭芝被婆婆休回家的原因是沒(méi)有生孩子的情節(jié)，認(rèn)為“不孝有三，無(wú)后為大”，此前學(xué)生們還查找了古代休妻的理由：無(wú)子、淫逸、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾等，這樣一來(lái)，學(xué)生更深刻地理解了封建社會(huì)女子沒(méi)有任何地位可言的現(xiàn)實(shí)，對(duì)那個(gè)時(shí)代受到迫害的人感到理解與同情，同時(shí)也體會(huì)到了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人的發(fā)展與進(jìn)步的重大影響。學(xué)生們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)到了他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的東西，品嘗到了學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有理由不追求高效率。以教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終提高學(xué)生文言文的閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)的可行策略。只要我們的方法恰當(dāng)，扎實(shí)推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效，就可以改變教學(xué)文言文費(fèi)力而又收效緩慢的情形，我們的高中文言文教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的美好前景。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）