課外閱讀:提高學生語文素養的重要途徑

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”由此可見，新一輪的課程改革把重視學生的文本閱讀擺在了非常重要的位置。教學實踐證明，加大初中學生的閱讀量、大量積累漢語言材料無疑是提高初中學生語文素養的重要途徑。

一、以課文為依托，架起課內外閱讀的橋梁

對語文學科的學習來說，單憑一本教科書、一篇課文遠不能滿足學生發展的需要，語文教材已經不是學生唯一的學習資料。教師應以課文為依托，課前、課后讓學生有意識、有目標地去收集大量與文本相關的資料，架起課內外閱讀的橋梁，使學生在閱讀中與高尚交流，與情感共鳴。

如教學《周總理，你在哪里》一課時，我布置學生課外去了解總理的一些生平事跡，沒有想到學生收集了很多關于總理的資料：有總理的個人履歷，有總理的生平年表，有總理的主要貢獻，還有總理的經典語錄。有的學生還找到了總理不同時期的照片、物件圖片。在課堂交流總理的經典語錄時，課堂氣氛達到了高潮。這樣，在充裕的課外閱讀時間里，學生不知不覺地走進了偉人的心中，去解讀總理那充盈天地、浸潤萬物的崇高的靈魂。正是有了課前的閱讀鋪墊，才使學生達到了“未成曲調先有情”的豐富的內心體驗和經歷。為了營造情感氛圍，我還為學生播放了《百年恩來》的錄像，當靈車緩緩駛過長安街時，我分明讀到了學生臉上那肅穆、悲痛的神情，不知不覺中學生就進入了文本的情境之中。在反復誦讀中，學生們深刻地讀出了哀思、懷念，讀出了當時全國人民的心聲，讀出了那種悲壯、蕩氣回腸的激情。

二、緊扣時代脈搏，引領學生走進悲喜交集的文字當中

語文是具有很強時代感的一門學科，作為語文教師，很有必要為語文加一些記錄時代脈搏的文本，開闊學生視野，豐富他們的內心體驗。

汶川地震給全國人民留下了沉重的回憶，也激發了全國人民眾志成城、抗震救災的革命豪情。在組織學生回憶那慘痛一幕，撰寫心靈震撼的時候，我有意識地呈現了一組紀念詩篇讓學生抄寫、品味、誦讀，從中感受那份回憶，那種深情：

真想向鳥兒借一對翅膀/這樣就能迅速地到達汶川那個地方/同著解放軍同武警戰士/掀掉傾軋你們身上的災難/幫白衣天使/抬送擔架上的傷患/真想有一對翅膀/這樣就能來到這塊震傷的土地上/為你們搭一頂帳篷/為你們熬一鍋熱湯/也能親手為你們/擦拭臉頰上滴落的悲傷……

有時在上正課前，我會為學生朗讀一些優美的的短文或詩歌，如席慕容的詩歌、余光中的詩歌、周國平的美文……介紹一些名人的讀書方法如《錢鐘書與讀書筆記》、勵志奮起的散文如《再試一次》《霍金的分量》等，課后也讓學生去抄一抄、讀一讀、背一背。

蘇霍姆林斯基說過：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”值得欣慰的是，我從報紙雜志上摘錄下來并推薦給學生的文學作品，極大地激發了學生讀書看報的興趣，他們也漸漸地“把閱讀當作是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白”。

三、扎實構建書香班集體，讓書籍滋潤學生的心靈

“我們力求使每一個少年、每一個青年都能找到一本他‘自己的’書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。”（蘇霍姆林斯基語）幫助學生找到他“自己的”那本書，需要教師這個“引路人”的薦引。

1．成立班級圖書館。我首先為班級捐獻了十幾本課外讀物，當學生有了自己的一些藏書后，我鼓勵學生積極獻出自己喜歡的書籍，成立“圖書館”。很快，班級圖書館就辦成了，為了擴大影響，我把班級圖書館的做法在班級之間甚至年級之間進行交流，達到了互動交流，相互學習的目的。

2．開展各種活動。在平時的教學中，我也要求學生閱讀課外讀物，布置學生去買自己喜歡的書，再引導他們讀讀書中的章節，走進整本書中。為了讓書籍充溢學生的心靈，我還定期或不定期地舉辦讀書交流會，或朗誦、話劇表演，或進行讀書筆記、讀書心得交流等，營造班級讀書氛圍，努力提高讀書效率。

3．恰當運用現代傳媒。現代傳媒的發展，雖然豐富了學生的視聽，但也帶來了許多負面影響。有很多初中學生沉迷于快餐文化中，如韓劇、口袋書、超級動畫等，甚至有的初中學生沉湎于網絡游戲而不可自拔。為了讓現代傳媒成為學生的良師益友，我向學生推薦了中央電視臺和地方電視臺的一些優秀欄目，如“百家講壇”、“走近科學”等，向學生介紹“百度國學”、“新浪讀書”、“搜狐讀書”、“騰訊讀書”、“讀者”等著名網站。當學生去閱讀網絡上的文本，當學生讀到那些感人至深的文本時，他們的靈魂受到了蕩滌，他們的心中也騰起了一股浩然正氣。

學校要培育讀書的種子，語文教育要促使更多的孩子通過閱讀去豐富、擴張自己的精神生命。閱讀，不僅事關個體的精神生命，更事關一個偉大的時代。

（責任編輯 劉宇帆）