在散文教學中滲透審美教育淺探

散文有其內在審美情感特質。教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘其內在美和外在美來促進學生素質的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對教材提供的散文佳作，教師采用創(chuàng)設情境、品析語言、配樂朗誦等方法進行審美教學。

一、創(chuàng)設情景，喚起審美需求

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在散文課堂教學的起始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相同或相關的情感或情緒。新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定情境中。

我在教學《綠》時這樣導入：同學們，在我們生存的這個五顏六色的世界里，你最喜歡的顏色是什么呢？是否喜歡綠色呢？據(jù)心理學家分析：綠色象征著寧靜、祥和、溫馨和勃勃生機，喜歡綠色的人也一定是一個蓬勃向上的人。在我國古代文學史上有許多描寫綠的詞（詩）句，誰能說一說？（學生說：白居易在《憶江南》里有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詞句）。南宋女詞人李清照在《如夢令》里說：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否知否？應是綠肥紅瘦。”詞中的“綠如藍”和“綠肥紅瘦”都是描寫“綠”的句子。那么，朱自清先生是如何描寫“綠”的呢？這個導入，為下文進一步對學生進行審美教育奠定了基礎。學生置身于教師創(chuàng)設的這種特定的情境中，就會帶著一種對美的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的催化劑，使學生產(chǎn)生新的審美追求，主動去尋美訪勝，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

二、品析詞語，開拓審美聯(lián)想

高爾基說過：“語言使我們的一切印象、感情和思想固定下來。”因此，富有表現(xiàn)力的語言使散文在反映生活和表現(xiàn)情感上更自由、更生動，也使散文作品充溢著特殊的魅力。因此，分析散文語言，讓學生感受語言藝術美尤顯必要。對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術表現(xiàn)力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。

入選中學課本的散文許多都是字字珠璣的美文，字里行間蘊涵著豐富的美感。我在講解《綠》時就著重分析了這種字字珠璣的藝術語言。像比喻、通感、擬人等修辭手法的運用，烘托、比較、聯(lián)想等表現(xiàn)手法和作家遣詞造句的高超技巧，我都作了詳盡的分析，力求讓學生受到語言美的陶冶。如教學朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析月下荷塘這一極富詩情畫意的語段時，可引導學生揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時，可以引導學生找出一系列描寫月光的動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”，然后讓學生思考“這些詞在描摹景物上有什么特點”（以動態(tài)的詞描寫靜態(tài)的景）、“營造出一種什么樣的意境”，通過指導學生仔細揣摩作者在遣詞造句方面的藝術，體味文章的意境美。

三、配樂朗誦，提升審美情操

教學一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想情感，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

筆者在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行散文教學，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學生深入領會作者的情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，我預先剪輯了三段經(jīng)典民樂（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁祝》）作為披文入情的觸發(fā)點，在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放出來，要求學生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗誦的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學生積極愉快的情緒體驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過對節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進行分解、綜合等心智加工活動，培養(yǎng)學生的審美想象。

配樂朗誦是學生很感興趣的語文實踐活動，同時也為了給學生一個充分表現(xiàn)自己才華的機會，調動其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習活動。我利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學生主動起來進行配樂朗誦的表演，使學生廣泛參與感受美、體驗美、欣賞美的實踐活動。審美對象誘發(fā)的美感，激發(fā)了學生的審美激情，使學生的心靈世界向美好方面轉化，進而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進審美心理結構的形成和發(fā)展。

（責任編輯 韋 雄）