論中學語文教學的情感教育

新一輪課改必須圍繞黨的教育方針，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。所以，課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面亦隨之發生著重大變化。情感教育是教育的一部分。在培養學生的思維能力和創造能力的同時，應重視學生的情感教育。何謂情感教育？情感教育是使學生身心感到愉快的教育，即充分關注學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生個體全面而健康的發展。很明顯，當面對同一群學生、相同的教學內容，不同的教師講授就出現不同的效果。有的教師深受學生尊敬，其講課也深受學生的歡迎;而有的教師卻讓學生感到很可怕，對其授課也毫無興趣。究其原因，除了教師本身的文化素質和教學水平的差異及學生的興趣不同外，那無疑是情感對教學所造成的影響。為適應新時期教育改革的要求，如何對學生進行情感教育呢？

一、拋棄傳統的語文教學觀，搭建學生與作者心靈溝通的渠道，實施情感教育

傳統的注入式教學，以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，教師僅僅是現成信息的傳遞者，而學生則是單純地接受知識。具體地說，在課堂上教師通過語言的講述將現成的知識生硬地傳授給學生，將書本看作“死”的東西，并不注重學生與作者之間的心靈交流。學生接受教師這種教條式的講解，對中心思想做單一地把握，對段落、層意的理解眾人一詞，缺乏新意，導致課堂教學效率不高。造成這種情況的原因是什么呢？就是沒能夠讓學生自己與作者建立起很好的交流渠道。新課改要求注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈溝通的契合點。語文教材中選編的課文大多膾炙人口，從方方面面反映出不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，極具情感性，飽含自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些都是作者感情噴涌的結晶，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。而學生在閱讀課文前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期的目的等。當學生帶著期待走進課文的空間時，他們會自然而然地產生豐富的心理體驗。當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。通俗地說，最能與作者產生共鳴的東西便是在于一個“情”字，即真摯的情感。如《背影》中感人至深的父子情，《最后一課》中強烈的愛國情，《我的老師》中純潔而美好的師生情，《春》和《濟南的冬天》中對大自然的贊美與熱愛之情，《熱愛生命》中對生命的珍愛和對人生的感悟，《天上的街市》中引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望等。這些都讓學生怦然心動，有所感悟。可見，在語文教學中，情感是非常重要的。教師所要做的就是深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲，力爭把作者創作時的全部激情釋放出來，引導和點撥學生去發現、領悟并接受這些情感，陶冶情操，培養審美能力。

二、樹立與時俱進的教師角色，點燃教師與學生心靈碰撞的火花，實施情感教育

情感是教學過程中頭等重要的心理因素。作為教書育人的教師來說，應抓住情感，運用生動的語言再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，使之沿著作者的情感軌跡運行。也就是說，在每一個教學細節上，應以文章的情為基調，把學生引入情境之中；用教師之情來誘發，把作品之情傳遞給學生，喚起學生之情，支配學生的情緒和思維。隨著教學過程的推進，在特定的情緒氛圍里，學生入情、動情、移情、抒情，聯結起情感的紐帶，引發心靈上的共鳴，從而陶冶情操，激發學習語文的興趣，提高語文教學水平。

1．吃透教材，準確把握教材中的情感

文章是一個承載多種情感信息的載體。由各類文章構成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫，提供著豐富的情感因素。首先，語文教師在備課時，要熟練地掌握教材，運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文內容，增強自身對課文的真切感受，使自己擁有豐富的知識；同時，準確地抓住教材中的情感點進行感受、體驗，細心地體味作者寓于形象中的感情，準確地把握作者情感的脈搏。總之，在教學生“情”之前，教師心中就早應充滿“情”。當把知識和感情傳授給學生時，教師應將這種情感融入教學當中，使教學情境進入最佳狀態，引發學生的共鳴，從而愉悅性情、陶冶情操，培養健康的心靈。這是語文教學情感教育的前提條件。

2．創設情境，入境生情，激發學生的情感

情感總是在一定的情境中產生的。情感教育則是一種藝術，需要創造一種意境。如果能在教學過程中有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，就能讓學生產生身臨其境的感覺，同時又能激發學生的興趣，產生想象與聯想，不知不覺地產生情感體驗。這種能激發學生表現欲望的情境，不僅最大限度地調動學生的參與熱情，而且使他們獲取知識、發展認識、陶冶心靈，為從動情到曉理打下情感基礎。

3．以聲傳情，聲情并茂，從朗讀中體會情感

教材中許多作品都蘊含著美的情感，能給學生賞心悅目的美感。動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它讓語文課變得情趣盎然。教師在課堂上給學生范讀課文，可直接給學生一種美的享受。它將無聲的語言變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前;同時，教師引導學生反復讀書，披文入情，悉心品味，不僅把作者的思想認識、感受讀出來，而且融入自己的情感體驗。這樣，做到情有所感、理有所悟，與作者、人物同悲歡、共愛恨，以求撥動心弦，在情感共鳴中強化情感的滲透力。學生得到情感熏陶，獲得思想啟迪，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。

4．營造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果。英國哲學家約翰#8226;密爾指出：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氣氛中是不可能產生創造性火花的。因此，我們要努力營造生動活潑、主動探索、民主和諧的課堂氛圍，把教學過程變成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。對教師來說，熱愛學生是搞好教學的前提。情感是連接師生的紐帶。課堂上，教師親切的動作、期待的眼神、會心的微笑、贊許的語言都能給學生以自信、勇氣和鼓舞，使學生“親其師，聽其言”。在語文教學中，“要給別人一杯水，必須自己先擁有一桶水”。如果每一位教師都能夠用淵博的知識，用博愛之心、仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；用動人的語言、美好的形象、高尚的情操、崇高的品德去熏陶學生，就能使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣的課堂氣氛，學生敢于表達自己的見解，積極思考，主動參與，勇于創新，樂于展示自己，從而達到最佳的教學效果。

三、探索科學的學習方法，開展心靈交流的活動，實施情感教育

學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而參與學習的學生之間的交流及溝通至為關鍵。學生之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主學習為前提，合作、探究的學習方式為條件的新的學習模式。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對同一教材的體驗，學生之間勢必存在差異。當幾個學生在一起進行交流、探討后，可能每個學生的體驗就會更深一層。所以，性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中不可避免地產生效果的不均衡性。這就需要語文教師在教學中指導學生去尋求更為優化的學習方法。對學生，特別是差生，教師應注意自己的態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給予鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應反復做。學生的一些活動，應給予積極的支持和認真的引導。要在對學生深入細致的了解的基礎上，進行因人而異的啟發指導。對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流。在這個過程當中，語文教師積極的、健康的情感在不知不覺地感染學生，誘發和激勵學生良好的情感體驗，讓學生在聽、說、讀、寫中更加樂觀，更加自信，形成高尚的道德品質。

在中學語文教學中，培養學生健康的審美觀點、審美情趣和審美能力，鑄造美好心靈、陶冶高尚情操，是語文情感教育的基本目的。俗話說:“感人心者莫大于情。”“育人必先怡情。”在我國古代，孔子就有豐富的情感教育思想，他說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把治學分為“知之”“好之”“樂之”三個層次，把充滿情感的“樂之”放在治學的最高境界。作為一個語文教師，必須掌握駕馭學生情感的技巧，善于使用情感藝術，深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗，讓學生知書明理。可見，情感教育在語文教學中占有十分重要的地位。讓我們蕩起情感教育的雙槳，帶著學生駛向成功的彼岸。

參考文獻

孫春成.語文課堂立體教學模式［M］.南寧：廣西教育出版社出版，2001.

（責任編輯 韋 雄）