詩歌鑒賞的情感教育探索

在中學語文教學中，詩歌鑒賞是教學難度較大的內容。有的教師自己感觸很深，侃侃而談，可是學生缺乏對詩歌的感性認識，無法領會作者的思想感情，因而對詩詞鑒賞考試望而生畏。因此，改變詩歌教學的現狀，激發學生鑒賞詩歌的興趣，讓課堂成為學生追求美與善的殿堂，已成當務之急。

一、情感教育的內涵及其意義

1．情感教育的內涵

關于情感教育的內涵，我國學者魚霞在《情感教育》一書中做了這樣的界定:“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感、調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”情感是人們對于客體對象是否符合自身的需要而產生的態度體驗。

由此可見，情感教育是一種以態度為中心的教育，它是教育的有機組成部分，是素質教育的重要內容。它能幫助學生在獲取新知識的過程中激發自己的情感，凈化自己的心靈，提升自己的認識，從而實現知、情、意、行的高度統一。《普通高中語文課程標準》指出：語文教學應堅持知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面目標的融合，中學生應該“在語文學習過程中培養高尚的審美情趣和一定的審美能力以及健康豐富的情感，提高道德修養和探究能力，增強民族使命感、社會責任感和創新精神”。而詩歌教學無疑為學生提供了培養情感教育的重要素材。詩歌教學既是一種知識教育，又是一種審美教育，更是一種情感教育。

2．情感教育的意義

古人常以詩言志，用詩言情。詩歌所具有的內傾性、情感性和審美性，特別適合培養一種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使學生形成豐富美好的情感、健康高尚的情操，最終形成健全的人格。因此，通過詩歌來培養當代中學生情感教育具有極其重要的意義。

二、高中語文傳統詩歌鑒賞中情感教育的主要內容

1．道德情感的培養

當前我們的很多學生缺乏正確的道德觀，在“很黃很暴力”的網絡文化引導下，把肉麻當有趣，因此常常犯錯而不自知。在中學語文教學中應該把詩歌教學同正確的道德觀融合起來，將高尚情操通過詩歌傳遞給學生，培養正確的道德情感。著名學者楊叔子先生曾指出:“我們對青少年、大學生加強人文教育，最重要的是培養他們的正確道德觀，要有中華魂，要有民族根，而中華詩歌的主旋律和最強音就是愛國主義。”在中學教材中有很多愛國的詩歌，這些詩歌充分展現了詩人熾熱的愛國情懷。“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他的詩作處處流露出舍身報國的赤子情懷。如《書憤》等就是培養學生愛國情感的很好的教材。

2．理性情感的培養

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”（《列寧全集》）理性的情感才是可取的。古代詩歌富有理趣，蘊含著人生的真諦、萬物的奧秘、自然的規律等哲理。例如，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”表明實踐是認識的來源；“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”表明矛盾具有特殊性，同一事物的矛盾在不同的發展階段各有特點。這些詩歌適宜那些充滿幻想與激情的青年好好研讀，讓他們充分汲取理性的情感養分，建立良好的情感品質。

3．審美情感的培養

審美情感是人對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗，是人對審美對象的一種主觀態度，是審美對象是否滿足主體需要的反映。詩歌是一種高品位的藝術，以其精煉的語言、深邃幽遠的意境使人充分欣賞到生活中千姿百態的美。因此，詩歌教學的最高境界是要培養學生的審美情感。《普通高中語文課程標準》指出:“語文具有重要的審美功能，中學語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”在詩歌教學過程中，教師應把蘊含在其中的美感充分地展現出來，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識、受到感染。

三、詩歌教學情感教育的途徑分析

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在不知不覺中已滲透到各學科的教學領域中，對各學科的教學起了極大的促進作用。在高中詩歌鑒賞課中，傳統的教學常常重在分析和理性講解，導致詩詞的文化底蘊流失嚴重，最具感染力、想象力，最具文學意味的賞析課往往在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學方式下變成了枯燥乏味、死氣沉沉的知識灌輸課。而多媒體卻能利用計算機傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息，形聲并茂、音畫同步地傳授知識，使知識形象化。

1．反復吟誦，體會詩意

一首優美的詩篇，如果沒有好的誦讀，就無法讓學生把握作者的情感，也很難有較強的感染力。音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情感活動，是融合著思想與感情的一種藝術境界。用上恰當的背景音樂渲染情境能最大限度地調動學生的情感。如讀李清照的《聲聲慢》，我選擇了電視劇《紅樓夢》的插曲《葬花詞》為音樂背景，在緩慢低沉的旋律中，我們可以真切地感受到詩人那無限凄涼、悲苦、寂寞的心境，讀著讀著，仿佛看到文本的一字一句都是作者咬著牙根咽下的淚滴，仿佛聽到作者那哽咽抽泣的聲音，仿佛感受到詩人尋尋覓覓的沉重而遲緩的足音。教師要引導學生認真吟誦詩詞，深入分析，以作品情境作為情感的依托，以自己的主觀感受、理解為情感觸發點，迸發出靈動的創造力，讓思想感情處于積極的狀態，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，讓學生心有所感、情有所動，帶著濃烈情感積極參與鑒賞詩歌的學習。

2．琢磨字詞，品味詩意

在鑒賞研讀的基礎上，教師利用網絡平臺，介紹詩人在煉字上的技巧，引導學生查找其他名人故事印證煉字的重要性。如杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等提供了名作示范，然后進行煉字評價，指導學生進行詩歌字詞鑒賞活動。在這個過程中，學生學習熱情高漲，體驗到詩歌的語言美，琢磨出詩歌的味道。

3．意象分析，領悟情感

多媒體教學對創設教學情境很有幫助，但對詩詞的賞析重點還是在揣摩它們的意境上。因此，在教學詩詞時，可結合多媒體特別是網絡平臺，采用不同的形式，引導學生體會意境美。意象是詩歌情感的載體，欣賞詩歌首先就必須把握詩歌的意象。利用多媒體播放與詩內容有關的畫面，使學生不僅感受到音樂美，同時還感受到畫面，意象觸手可及。

可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境。利用多媒體聲、像、文集合的特點選取與教學內容相符合的畫面和音樂并配以文字解釋，積極地創設教學情境，使學生獲得視覺美、聽覺美，仿佛身臨其境，很快地融入詩情畫意中，其思想上得到啟發，感情上得到滿足，產生美的情緒體驗，與作者形成情感共鳴。在教學中，強調學生是學習的主體，強調學生的參與和體驗。與傳統教學相比，網絡環境下的教學能更好地提供學生學習操作的平臺。在這個過程中，學生的感知能力、理解能力、想象能力、創造能力都得到了訓練，促進了學生鑒賞能力與審美情趣的提高。

總之，傳統詩歌的情感教育和現代教育手段的結合，是未來一段時間學生學習的又一新方法。

（責任編輯 韋 雄）